dyskalkulia eli matemaattinen vamma viittaa jatkuvaan vaikeuteen oppia tai ymmärtää lukukäsitteitä, laskuperiaatteita tai aritmetiikkaa. Näitä vaikeuksia kutsutaan usein matemaattiseksi vammaksi. Kouluikäisistä lapsista 3-8 prosentilla on jatkuvasti luokasta toiseen vaikeuksia oppia tällaisia matemaattisia käsitteitä.Noin puolella dyskalkuliaa sairastavista lapsista myös lukutaidon oppiminen viivästyy tai heillä on lukuhäiriö, ja monilla on tarkkaavaisuushäiriö (ADD).
lukihäiriö eli lukivaikeus tarkoittaa odottamatonta lukivaikeutta, ”odottamatonta” eli sitä, että kaikki lukemiseen tarvittavat tekijät näyttävät olevan läsnä (älykkyys, motivaatio ja vähintään riittävä lukuopetus), mutta silti lapsi kamppailee edelleen lukemisen kanssa. Lukivaikeudet eivät ole vain hyvin yleisiä (arviot vaihtelevat 25 prosentista 40 prosenttiin), vaan ne ovat myös pysyviä. Noin 75 prosenttia lapsista, jotka kamppailevat lukemisen kanssa kolmannella luokalla, jatkavat kamppailuaan koko koulun ajan.
Lukuhäiriö korreloi suuresti koulunkäynnin epäonnistumiseen ja sitä seuranneeseen käyttäytymiseen sekä sosiaalisiin ja emotionaalisiin ongelmiin, ja lukemista pidetään suojaavana tekijänä, joka auttaa torjumaan sosiaalista ja/tai taloudellista haittaa. Matematiikan osaaminen selittää vaihtelua työllisyydessä, tuloissa ja työn tuottavuudessa. Oppimisvaikeudet ovat siksi vakava kansanterveydellinen ongelma, joka johtaa elinikäisiin vaikeuksiin taitojen oppimisessa sekä koulussa että työpaikalla ja aiheuttaa yhteiskunnalle taloudellisia rasitteita.
mitä me tiedämme?
dyskalkulia
monet tutkimukset osoittavat, ettei dyskalkulia liity älykkyyteen, motivaatioon tai muihin oppimiseen mahdollisesti vaikuttaviin tekijöihin. Useimmilla näistä lapsista on erityisiä puutteita yhdellä tai useammalla alueella, mutta he menestyvät usein luokkatasolla tai paremmin muilla alueilla.
dyskalkulian varhaisia merkkejä ovat muun muassa huono lukujen suuruuden ymmärrys, jäykkä käsitys laskemisesta ja epäkypsien strategioiden käyttö ongelmanratkaisun aikana. Ensimmäisellä luokalla dyskalkuliaa sairastavat lapset eivät usein tiedä perusnimiä (esim. ”9” = ”yhdeksän”), ja heidän on vaikea tunnistaa, kumpi luku on suurempi vai pienempi.
lähes kaikki lapset – myös ne, joilla on dyskalkulia-pystyvät oppimaan peruslaskennan sekvenssin (”yksi, kaksi, kolme, neljä…”). Joillakin lapsilla on kuitenkin vaikeuksia niiden sääntöjen kanssa, jotka ovat tehokkaan laskukyvyn taustalla. Näitä ovat yksi-yksi-kirjeenvaihto (yksi ja vain yksi sanatunniste, esim. ”yksi”, ”kaksi” on osoitettu kullekin objektille), vakaa järjestys (sanatunnuksen järjestys on sama laskettujen joukkojen välillä) ja kardinaalisuus (viimeisen sanatunnuksen arvo edustaa joukon kohteiden määrää).
monilla dyskalkuliaa sairastavilla lapsilla on vaikeuksia muistaa aritmetiikan perusasioita, kuten vastausta 5+3: een.Monet näistä lapsista käyttävät epäkypsiä ongelmanratkaisustrategioita, kuten turvautumista sormilaskentaan useamman vuoden ajan kuin muut lapset, ja he tekevät enemmän virheitä laskiessaan.
ahdistus matematiikasta voi johtaa virheisiin. Dyskalkulia johtaa hyvin todennäköisesti lopulta turhautumiseen ja välttelyyn sekä mahdollisesti ylimääräiseen ahdistukseen, joka taustalla olevan kognitiivisen vajeen lisäksi lähes varmasti vaikeuttaa matematiikan oppimista.
dysleksia
keskeinen lukihäiriöön liittyvä havainto on, että lukeminen ei ole luonnollista, vaan se on hankittua ja sitä on opetettava. Jotta lapsi voisi lukea, hänen on opittava yhdistämään sivun abstraktit rivit ja ympyrät (eli kirjaimet) puhutun kielen ääneen.
Viimeaikaiset todisteet viittaavat sekä geneettisiin että ympäristövaikutuksiin dysleksian kehityksessä. Lapsi, jolla on sairastunut vanhempi, on 80 kertaa todennäköisemmin lukihäiriöinen. Heikommasta taustasta tulevat pojat ja tytöt ovat erityisen vaarassa saada lukuvaikeuksia, koska heillä on yleensä vähemmän altistusta kielelle ja heiltä puuttuu usein sanasto-tai taustatiedot, jotka ovat tarpeen vahvan luetun ymmärtämisen kehittämiseksi.
vaikka moninaiset kehityspolut johtavat lukihäiriöön, ennaltaehkäisevää koulutusta tarvitsevat lapset voidaan tunnistaa varhaisessa vaiheessa kahdesta tietolähteestä: lukutaitoon liittyvästä perhetaustasta ja lukutaitoa ennakoivien taitojen kehittymisestä (esim.kirjetuntemus).
hoitamattomana oppimisvaikeudet vaarantavat tiedonhankinnan, altistavat lapsen toistuville epäonnistumiskokemuksille ja voivat yleisesti vähentää oppimismotivaatiota. Sekä lukihäiriö että dyskalkulia, tarjoamalla ajoissa apua voidaan välttää monia niihin liittyviä ongelmia, jotka vaikuttavat itsetuntoa ja henkistä hyvinvointia.
mitä voidaan tehdä?
dyskalkulia
alkeisluokissa lukuyhdistelmät ja sanaongelmat ovat kaksi keskeistä käsitettä vahvan pohjan luomiseksi. Lukuyhdistelmät ovat yksinumeroisia yhteen-ja vähennysongelmia (esim. 3+2=5). Kun oppija tulee taitavaksi laskustrategioissa, nämä parit ja assosiaatiot siirtyvät pitkäkestoiseen muistiin. Sanaongelmat ovat kielellisesti esitettyjä kysymyksiä, jotka vaativat tiedon lajittelua ja yksi – tai kaksinumeroisten numeroiden lisäämistä tai vähentämistä.
numeroyhdistelmätaitojen parantamiseksi on olemassa kaksi interventiomallia: käsitteellinen opetus, jossa opettaja kokee edistävänsä toisiinsa kytkeytyvää tietoa määristä ja ohjaa oppilaita oikeaan ymmärrykseen; ja harjoitus ja käytäntö, jossa toistuvat parittelut ongelma johtuu oikeat vastaukset palvelevat luoda esityksiä pitkän aikavälin muistiin. Uusin tutkimus kertoo, että näiden lähestymistapojen yhdistelmä johtaa parempiin tuloksiin.
sanan ongelmataitojen parantamiseksi on olemassa vielä kaksi lähestymistapaa: metakognitiivista opetusta, jossa opettajat auttavat opiskelijoita soveltamaan suunnittelu-ja organisaatiostrategioita, ja skeemapohjaista opetusta, jossa opiskelijat hallitsevat ensin ongelmatyyppien ratkaisusäännöt ja kehittävät sitten skeemoja ryhmittelemään ongelmat tyyppeihin, jotka vaativat samanlaisia ratkaisustrategioita.
matemaattisten vammaisten perustutkimuksessa, arvioinnissa ja korjaamisessa on vielä paljon tehtävää. Tarvitaan standardoitu diagnostinen testi, jotta saadaan tarkempaa tietoa esimerkiksi laskutiedoista ja matemaattisista ongelmanratkaisumenetelmistä dyskalkuliaa sairastaville alakouluikäisille lapsille. Toimenpiteitä tarvitaan myös riskiryhmiin kuuluvien esikoululaisten tunnistamiseksi. Myös esikoululaisten peruslaskenta-ja laskutaidoista tarvitaan lisää tutkimusta, koska ne liittyvät myöhempään dyskalkulian riskiin, dyskalkulian genetiikkaan ja siihen mahdollisesti liittyviin neurologisiin järjestelmiin sekä luku-ja matematiikkaongelmien samanaikaiseen esiintymiseen.
lopuksi on puututtava kognitiivisista vajauksista todennäköisesti aiheutuvaan matematiikan ahdistukseen ja välttelyyn. Ilman turhautumiseen ja ahdistukseen kiinnitettävää huomiota riski matematiikan paheneviin ja pitkäaikaisiin ongelmiin on olemassa.
dysleksia
Aivokuvantamistutkimuksissa on havaittu eroja aivojen aktivaatiomalleissa hyvien ja huonojen lukijoiden välillä. Kun köyhiä lukijoita opetettiin näyttöön perustuvilla menetelmillä, heidän hermojärjestelmänsä kuitenkin järjestäytyivät uudelleen muistuttamaan niiden aivojen aktivaatiomalleja, joita havaittiin lapsilla, jotka olivat hyviä lukijoita. Tämä osoittaa, että opettamisella on todella merkitystä.
vuonna 2000 Yhdysvaltain kongressin asettama Kansallinen Lukupaneeli ilmoitti, että oppiakseen lukemaan lapsille on opetettava viisi lukemisen elementtiä: foneeminen tietoisuus, foniikka, sujuvuus, sanasto ja luetun ymmärtäminen. Foneeminen tietoisuus on kyky havaita ja tunnistaa puhuttujen sanojen yksittäisiä äänteitä (esimerkiksi ”Matissa” on kolme fenomia: ”mmm”-”aaa”-”t”). Foniikka on kyky yhdistää kirjaimet yksittäisiin äänteisiin. Tieto siitä, että nämä kaksi osatekijää ovat avainasemassa lukemisen perustan kehittämisessä, merkitsee sitä, että tällaisia taitoja ja tietoisuutta voidaan opettaa pienille lapsille jo ennen kuin heidän odotetaan lukevan.
yksinkertaiset riimittelypelit auttavat niinkin nuoria kuin kolmevuotiaita lapsia ymmärtämään, että puhutut sanat hajoavat. Esimerkiksi tietääkseen ,että” matto”,” hattu ”ja” kissa ”riimi, lapsen täytyy pystyä keskittymään vain osaan sanasta (riimi”at”). Vähitellen lapset oppivat repimään sanoja erilleen, työntämään niitä yhteen ja liikuttamaan osia ympäriinsä. Yksinkertainen toiminta, kuten puhekielessä olevien äänteiden (tavujen) määrän taputtaminen, auttaa lapsia oppimaan, miten sanat erotetaan toisistaan.
keskeisten lukuprosessien kouluttaminen ja vahvistaminen on todennäköisin tapa vahvistaa lukutaitoa. Kaikki toiminta, joka auttaa kehittämään kielitaitoa, on tervetullutta, mutta viisivuotiaasta alkaen pitäisi olla järjestelmällisempää harjoittelua vähintään viidestä 20 minuuttiin päivässä, joka toteutuu leikin yhteydessä. Tarkoituksenmukaisin ennalta ehkäisevä menettely on käyttää johdonmukaisuusperiaatetta, joka suosii hallitsevimpia ja tiheimpiä kirjainääniyhteyksiä.
riskiryhmään kuuluvat lapset tulisi tunnistaa ja auttaa mahdollisimman varhaisessa vaiheessa. Kielen kehitystä kannattaa arvioida jo kaksivuotiaana-erityisesti lukihäiriöisten perheiden lapsille. Jos viivettä ei havaita, seuraava vaihe mahdollisen riskin tunnistamisessa on nelivuotiaana, jolloin oma-aloitteinen kirjetiedon hankkiminen antaa hyvän näytön mahdollisesta ennaltaehkäisevän käytännön tarpeesta.
Viime kädessä pienten lasten lukutaidon kehittämiseen liittyy dynaaminen ajattelu-ja kielellinen prosessi, johon sisältyy ongelmanratkaisu, keskustelu, pohdinta ja päätöksenteko. Niiden lasten tehokkaissa toimissa, joilla saattaa olla riski sairastua oppimisvaikeuksiin, olisi siksi keskityttävä moniulotteiseen oppimiseen.
riskiryhmiin kuuluvien lasten lukutaidon ja matematiikan opetuksen optimaalisia lähestymistapoja koskevien kysymysten ratkaiseminen on enemmän kuin akateeminen kysymys, mutta sillä on seurauksia kansallisella ja kansainvälisellä tasolla. Näiden perustaitojen tarjoaminen pienille lapsille lisää heidän akateemista, emotionaalista ja sosiaalista hyvinvointiaan, millä on elinikäisiä vaikutuksia.