Dyskalkulie oder mathematische Behinderung bezieht sich auf anhaltende Schwierigkeiten beim Lernen oder Verstehen von Zahlenkonzepten, Zählprinzipien oder Arithmetik. Diese Schwierigkeiten werden oft als mathematische Behinderung bezeichnet. Zwischen 3% und 8% der Kinder im schulpflichtigen Alter zeigen anhaltende Schwierigkeiten beim Erlernen solcher mathematischen Konzepte.Etwa die Hälfte der Kinder mit Dyskalkulie ist auch beim Lesenlernen verzögert oder hat eine Lesebehinderung, und viele haben eine Aufmerksamkeitsdefizitstörung (ADD).
Legasthenie oder Lesebehinderung bezieht sich auf eine unerwartete Schwierigkeit beim Lesen, „unerwartet“ bedeutet, dass alle für das Lesen notwendigen Faktoren vorhanden zu sein scheinen (Intelligenz, Motivation und zumindest ausreichende Leseanweisung), aber das Kind hat immer noch Schwierigkeiten zu lesen. Leseschwierigkeiten sind nicht nur weit verbreitet (Schätzungen reichen von 25% bis 40%); Sie sind auch hartnäckig. Ungefähr 75% der Kinder, die Schwierigkeiten haben, in der dritten Klasse zu lesen, werden während der gesamten Schulzeit Schwierigkeiten haben.
Leseversagen korreliert in hohem Maße mit dem allgemeinen Schulversagen und nachfolgenden Verhaltens-, sozialen und emotionalen Problemen, wobei Lesen als Schutzfaktor angesehen wird, der hilft, sozialen und / oder wirtschaftlichen Nachteilen entgegenzuwirken. Mathematikkompetenz berücksichtigt Abweichungen in Beschäftigung, Einkommen und Arbeitsproduktivität. Lernbehinderungen sind daher ein ernstes Problem der öffentlichen Gesundheit, das zu lebenslangen Schwierigkeiten beim Erlernen von Fähigkeiten sowohl in der Schule als auch am Arbeitsplatz führt und die Gesellschaft finanziell belastet.
Was wissen wir?
Dyskalkulie
Viele Studien weisen darauf hin, dass Dyskalkulie nicht mit Intelligenz, Motivation oder anderen Faktoren zusammenhängt, die das Lernen beeinflussen könnten. Die meisten der betroffenen Kinder haben spezifische Defizite in einem oder mehreren Bereichen, aber oft auf Klassenstufe oder besser in anderen Bereichen durchführen.
Zu den frühen Anzeichen von Dyskalkulie gehören ein schlechtes Verständnis der Zahlengröße, ein starres Verständnis des Zählens und die Verwendung unreifer Strategien bei der Problemlösung. In der ersten Klasse kennen Kinder mit Dyskalkulie oft keine grundlegenden Zahlennamen (z. B. „9“ = „neun“) und haben Schwierigkeiten zu erkennen, welche Zahl größer oder kleiner ist.
Fast alle Kinder – auch solche mit Dyskalkulie – sind in der Lage, die grundlegende Zählsequenz („eins, zwei, drei, vier…“) zu lernen. Einige Kinder haben jedoch Schwierigkeiten mit den Regeln, die der Fähigkeit zugrunde liegen, effektiv zu zählen. Dazu gehören Eins-Eins-Korrespondenz (ein und nur ein Wort-Tag, z. B. „eins“, „zwei“, wird jedem Objekt zugewiesen), stabile Reihenfolge (die Reihenfolge des Wort-Tags ist in allen gezählten Sätzen gleich) und Kardinalität (der Wert des letzten Wort-Tags repräsentiert die Menge der Elemente in der Menge).
Viele Kinder mit Dyskalkulie haben Schwierigkeiten, sich an grundlegende arithmetische Fakten wie die Antwort auf 5 +3 zu erinnern.Viele dieser Kinder verwenden unreife Problemlösungsstrategien, z. B. verlassen Sie sich länger als andere Kinder auf das Fingerzählen, und sie machen mehr Fehler beim Zählen.
Angst vor Mathematik kann zu Fehlern führen. Dyskalkulie führt sehr wahrscheinlich zu Frustration und Vermeidung und möglicherweise zu übermäßiger Angst, die zusätzlich zu dem zugrunde liegenden kognitiven Defizit das Erlernen von Mathematik mit ziemlicher Sicherheit erschweren wird.
Legasthenie
Die wichtigste Entdeckung im Zusammenhang mit Legasthenie ist, dass Lesen nicht natürlich ist, sondern erworben wird und gelehrt werden muss. Um zu lesen, muss ein Kind lernen, wie man die abstrakten Linien und Kreise (d. H. Buchstaben) auf einer Seite mit dem Klang der gesprochenen Sprache verbindet.
Neuere Erkenntnisse deuten sowohl auf genetische als auch auf Umwelteinflüsse bei der Entwicklung von Legasthenie hin. Ein Kind mit einem betroffenen Elternteil ist 80-mal häufiger Legastheniker. Jungen und Mädchen, die aus benachteiligten Verhältnissen kommen, sind besonders gefährdet, Leseschwierigkeiten zu entwickeln, da sie tendenziell weniger mit Sprache zu tun haben und oft nicht über die Vokabeln oder das Hintergrundwissen verfügen, die für die Entwicklung eines starken Leseverständnisses erforderlich sind.
Obwohl mehrere Entwicklungspfade zu Legasthenie führen, können Kinder, die präventiv geschult werden müssen, frühzeitig identifiziert werden, indem zwei Informationsquellen verwendet werden: der familiäre Hintergrund in Bezug auf das Lesen und die Entwicklung von Fähigkeiten, die den Leseerwerb vorhersagen können (z. B. Buchstabenwissen).
Lernbehinderungen beeinträchtigen, wenn sie nicht behandelt werden, den Wissenserwerb, setzen ein Kind wiederholten Versagenserfahrungen aus und können die Lernmotivation im Allgemeinen verringern. Bei Legasthenie und Dyskalkulie kann eine frühzeitige Hilfe viele der damit verbundenen Probleme vermeiden, die das Selbstwertgefühl und das emotionale Wohlbefinden beeinträchtigen.
Was kann getan werden?
Dyskalkulie
In den Grundschulklassen sind Zahlenkombinationen und Wortprobleme zwei Schlüsselkonzepte, um eine starke Grundlage zu schaffen. Zahlenkombinationen sind einstellige Additions- und Subtraktionsprobleme (z. 3+2=5). Wenn der Lernende mit Zählstrategien vertraut wird, bewegen sich diese Paare und Assoziationen in das Langzeitgedächtnis. Wortprobleme sind sprachlich dargestellte Fragen, bei denen Informationen sortiert und ein- oder zweistellige Zahlen addiert oder subtrahiert werden müssen.
Um die Fähigkeiten der Zahlenkombination zu verbessern, gibt es zwei Interventionsansätze: Den konzeptionellen Unterricht, bei dem der Lehrer Erfahrungen strukturiert, um das miteinander verbundene Wissen über Mengen zu fördern, und die Schüler dazu anleitet, das Verständnis zu korrigieren; und bohren und üben, wo wiederholte Paarungen von Problemstämmen mit richtigen Antworten dazu dienen, Repräsentationen im Langzeitgedächtnis zu etablieren. Die neueste Forschung berichtet, dass eine Kombination dieser Ansätze zu besseren Ergebnissen führt.
Zur Verbesserung der Wortproblemkompetenz gibt es zwei zusätzliche Ansätze: metakognitiver Unterricht, in dem Lehrer den Schülern helfen, Planungs- und Organisationsstrategien anzuwenden, und schemabasierter Unterricht, in dem die Schüler zuerst Regeln zur Lösung von Problemtypen beherrschen und dann Schemata entwickeln, um Probleme in Typen zu gruppieren, die ähnliche Lösungsstrategien erfordern.
Es gibt noch viel zu tun in Bezug auf Grundlagenforschung, Bewertung und Beseitigung mathematischer Behinderungen. Ein standardisierter Diagnosetest ist erforderlich, um genauere Informationen zu Aspekten wie Zählwissen und mathematischen Problemlösungsverfahren für Grundschulkinder mit Dyskalkulie zu erhalten. Maßnahmen sind auch erforderlich, um gefährdete Kinder im Vorschulalter zu identifizieren. Darüber hinaus ist mehr Forschung über grundlegende Zähl- und Rechenfähigkeiten bei Kindern im Vorschulalter erforderlich, da sie sich auf das spätere Risiko von Dyskalkulie, die Genetik von Dyskalkulie und die möglicherweise beteiligten neurologischen Systeme sowie das gleichzeitige Auftreten von Lese- und Mathematikproblemen beziehen.
Schließlich muss die Angst und Vermeidung von Mathematik, die wahrscheinlich aus den kognitiven Defiziten resultieren, angegangen werden. Ohne Rücksicht auf die Frustration und Angst besteht ein Risiko für verschärfte und langfristige Probleme in der Mathematik.
Legasthenie
Bildgebende Untersuchungen des Gehirns haben Unterschiede in den Gehirnaktivierungsmustern zwischen guten und schlechten Lesern aufgedeckt. Als arme Leser jedoch mit evidenzbasierten Methoden unterrichtet wurden, reorganisierten sich ihre neuronalen Systeme, um den Gehirnaktivierungsmustern derjenigen zu ähneln, die bei Kindern beobachtet wurden, die gute Leser waren. Dies zeigt, dass der Unterricht wirklich wichtig ist.
Im Jahr 2000 berichtete das vom US-Kongress ernannte National Reading Panel, dass Kindern fünf Elemente des Lesens beigebracht werden müssen, um Lesen zu lernen: phonemisches Bewusstsein, Phonik, Sprachgewandtheit, Wortschatz und Leseverständnis. Phonemisches Bewusstsein ist die Fähigkeit, die einzelnen Laute gesprochener Wörter zu erkennen und zu identifizieren (z. B. „mat“ hat drei Phänomene: „mmm“ -„aaa“ -„t“). Phonics ist die Fähigkeit, Buchstaben mit einzelnen Klängen zu verknüpfen. Das Wissen, dass diese beiden Komponenten der Schlüssel zur Entwicklung einer Grundlage für das Lesen sind, bedeutet, dass solche Fähigkeiten und dieses Bewusstsein kleinen Kindern beigebracht werden können, noch bevor von ihnen erwartet wird, dass sie lesen.
Einfache Reimspiele helfen Kindern im Alter von drei Jahren zu erkennen, dass gesprochene Wörter auseinanderfallen. Um beispielsweise zu wissen, dass sich „Matte“, „Hut“ und „Katze“ reimen, muss sich ein Kind nur auf einen Teil des Wortes konzentrieren können (den Reim „at“). Allmählich lernen Kinder, Wörter auseinander zu ziehen, zusammenzudrücken und die Teile zu bewegen. Einfache Aktivitäten wie Klatschen auf die Anzahl der Laute (Silben) in einem gesprochenen Wort helfen Kindern, Wörter auseinander zu ziehen.
Das Training und die Stärkung der Kernleseprozesse ist der wahrscheinlichste Weg, um die Lesefähigkeiten zu verbessern. Jede Aktivität, die zur Entwicklung von Sprachkenntnissen beiträgt, ist zu begrüßen, aber ab dem fünften Lebensjahr sollte mindestens fünf bis 20 Minuten pro Tag systematischer geübt werden, was im Kontext des Spiels realisiert wird. Das am besten geeignete vorbeugende Verfahren ist die Verwendung eines Konsistenzprinzips, das die dominantesten und häufigsten Buchstaben-Ton-Verbindungen begünstigt.
Gefährdete Kinder sollten so früh wie möglich identifiziert und unterstützt werden. Die Sprachentwicklung sollte ab dem zweiten Lebensjahr beurteilt werden – insbesondere für Kinder aus Familien mit Legasthenie. Wenn keine Verzögerung beobachtet wird, ist die nächste Stufe der Identifizierung eines potenziellen Risikos im Alter von vier Jahren, wenn der spontane Erwerb dieses Wissens einen guten Beweis für die mögliche Notwendigkeit einer präventiven Praxis liefert.
Letztendlich beinhaltet die Alphabetisierungsentwicklung von Kleinkindern einen dynamischen Denk- und Sprachprozess, der Problemlösung, Diskussion, Reflexion und Entscheidungsfindung umfasst. Wirksame Interventionen für Kinder, bei denen das Risiko besteht, Lernschwierigkeiten zu entwickeln, sollten sich daher auf das mehrdimensionale Lernen konzentrieren.
Die Lösung von Fragen nach optimalen Ansätzen im Alphabetisierungs- und Mathematikunterricht für gefährdete Kinder ist mehr als eine akademische Frage, sondern hat Auswirkungen auf nationaler und internationaler Ebene. Die Vermittlung dieser Grundfertigkeiten an kleine Kinder verbessert ihr akademisches, emotionales und soziales Wohlbefinden mit lebenslangen Auswirkungen.