dyskalkulie nebo matematické postižení označuje přetrvávající potíže s učením nebo porozuměním pojmům čísel, principům počítání nebo aritmetice. Tyto obtíže se často nazývají matematické postižení. Mezi 3% a 8% dětí ve školním věku vykazují přetrvávající potíže s učením takových matematických pojmů.Asi polovina dětí s dyskalkulií je také zpožděna v učení se číst nebo mít poruchu čtení a mnoho z nich má poruchu pozornosti (ADD).
dyslexie nebo porucha čtení označuje neočekávané potíže se čtením, „neočekávané“, což znamená, že všechny faktory nezbytné pro čtení se zdají být přítomny (inteligence ,motivace a alespoň adekvátní Výuka Čtení), přesto se dítě stále snaží číst. Potíže se čtením nejsou jen velmi rozšířené (odhady se pohybují od 25% do 40%); jsou také perzistentní. Zhruba 75% dětí, které se snaží číst ve třetí třídě, bude i nadále bojovat po celou školu.
selhání čtení je vysoce korelováno s celkovým selháním školy a následným chováním, sociálními a emocionálními problémy, přičemž čtení je považováno za ochranný faktor, který pomáhá čelit sociálním a / nebo ekonomickým nevýhodám. Matematika kompetence představuje rozptyl v zaměstnanosti, příjmy a produktivita práce. Poruchy učení jsou proto vážným problémem veřejného zdraví, který vede k celoživotním obtížím v učení se dovednostem jak ve škole, tak na pracovišti a vytváří finanční zátěž pro společnost.
co víme?
dyskalkulie
mnoho studií naznačuje, že dyskalkulie nesouvisí s inteligencí, motivací nebo jinými faktory, které by mohly ovlivnit učení. Většina postižených dětí má specifické deficity v jedné nebo více oblastech, ale v jiných oblastech často vystupuje na úrovni stupně nebo lépe.
časné příznaky dyskalkulie zahrnují špatné pochopení velikosti čísla, rigidní porozumění počítání a použití nezralých strategií při řešení problémů. V první třídě děti s dyskalkulií často neznají základní číselná jména (např. “ 9 “ = „devět“) a mají potíže s identifikací, které číslo je větší nebo menší.
téměř všechny děti – včetně dětí s dyskalkulií – se mohou naučit základní sekvenci počítání („jedna, dvě, tři, čtyři…“). Některé děti však mají potíže s pravidly, která jsou základem schopnosti efektivně počítat. Mezi ně patří jedna-jedna korespondence (ke každému objektu je přiřazena jedna a pouze jedna slovní značka, např.“ jedna“,“ dvě“), stabilní pořadí (pořadí slovní značky je stejné u počítaných množin) a kardinalita (hodnota konečné slovní značky představuje množství položek v sadě).
mnoho dětí s dyskalkulií má potíže se zapamatováním základních aritmetických skutečností,jako je odpověď na 5+3.Mnoho z těchto dětí používá nezralé strategie řešení problémů, jako je spoléhání se na počítání prstů déle než jiné děti, a při počítání dělají více chyb.
úzkost z matematiky může vést k chybám. Dyskalkulie velmi pravděpodobně nakonec povede k frustraci a vyhýbání se a potenciálně nadměrné úzkosti, která kromě základního kognitivního deficitu téměř jistě znesnadní učení matematiky.
dyslexie
klíčovým objevem týkajícím se dyslexie je to, že čtení není přirozené, ale je získáno a musí být vyučováno. Chcete-li číst, musí se dítě naučit, jak propojit abstraktní čáry a kruhy (tj. písmena) na stránce se zvukem mluveného jazyka.
nedávné důkazy naznačují genetické i environmentální vlivy ve vývoji dyslexie. Dítě s postiženým rodičem je 80krát pravděpodobnější, že bude dyslektik. Chlapci a dívky, kteří pocházejí ze znevýhodněného prostředí, jsou zvláště ohroženi rozvojem potíží se čtením, protože mají tendenci být méně vystaveni jazyku a často jim chybí slovní zásoba nebo základní znalosti nezbytné k rozvoji silných dovedností s porozuměním čtení.
ačkoli více vývojových cest vede k dyslexii, děti, které potřebují preventivní výcvik, mohou být včas identifikovány pomocí dvou zdrojů informací: rodinné zázemí ve vztahu ke čtení a rozvoj dovedností, které mohou předvídat získávání čtení (např. znalost písmen).
poruchy učení, pokud se neléčí, kompromitují získávání znalostí, vystavují dítě opakovaným zkušenostem se selháním a mohou obecně snížit motivaci k učení. Pro dyslexii i dyskalkulii může včasná pomoc zabránit mnoha souvisejícím problémům, které ovlivňují sebeúctu a emoční pohodu.
co lze udělat?
dyskalkulie
v primárních stupních jsou kombinace čísel a slovní problémy dva klíčové pojmy pro vytvoření pevného základu. Číselné kombinace jsou jednociferné problémy sčítání a odčítání (např. 3+2=5). Jak se student zběhne v počítání strategií, tyto páry a asociace se přesunou do dlouhodobé paměti. Slovní problémy jsou lingvisticky prezentované otázky, které vyžadují třídění informací a přidávání nebo odečítání jednomístných nebo dvoumístných číslic.
pro zlepšení schopností kombinace čísel Existují dva intervenční přístupy: koncepční výuka, kde učitel strukturuje zkušenosti, aby podpořil vzájemně propojené znalosti o veličinách a vedl studenty k nápravě porozumění; a cvičení a praxe, kde opakované párování problémových pramenů se správnými odpověďmi slouží k vytvoření reprezentací v dlouhodobé paměti. Nejnovější výzkum uvádí, že kombinace těchto přístupů vede k lepším výsledkům.
Chcete-li zlepšit slovní problémové dovednosti, existují dva další přístupy: metakognitivní instrukce, ve které učitelé pomáhají studentům aplikovat plánovací a organizační strategie, a instrukce založené na schématech, ve kterých studenti nejprve ovládají pravidla pro řešení typů problémů a poté vyvíjejí schémata pro seskupení problémů do typů, které vyžadují podobné strategie řešení.
stále je třeba udělat mnoho, pokud jde o základní výzkum, hodnocení a nápravu matematických postižení. Standardizovaný diagnostický test je nutný k získání přesnějších informací o takových aspektech, jako je počítání znalostí a matematické postupy řešení problémů u dětí základních škol s dyskalkulií. Opatření jsou také potřebná k identifikaci ohrožených předškoláků. Také, je zapotřebí dalšího výzkumu základních počítání a aritmetických dovedností u dětí předškolního věku, protože se vztahují k pozdějšímu riziku dyskalkulie, genetika dyskalkulie a neurologické systémy, které by mohly být zapojeny, a společný výskyt problémů se čtením a matematikou.
konečně je třeba řešit úzkost a vyhýbání se matematice, které pravděpodobně vyplynou z kognitivních deficitů. Bez ohledu na frustraci a úzkost existuje riziko zhoršených a dlouhodobých problémů v matematice.
dyslexie
studie zobrazování mozku odhalily rozdíly ve vzorcích aktivace mozku mezi dobrými a chudými čtenáři. Když se chudí čtenáři učili metodami založenými na důkazech, jejich nervové systémy se reorganizovaly tak, aby připomínaly vzorce aktivace mozku těch, které byly pozorovány u dětí, které byly dobrými čtenáři. To ukazuje, že na výuce opravdu záleží.
v roce 2000 národní Panel pro čtení jmenovaný americkým Kongresem uvedl, že aby se děti naučily číst, musí se naučit pět prvků čtení: phonemic awareness, phonics, plynulost, slovní zásoba a porozumění čtení. Phonemic awareness je schopnost všímat si a identifikovat jednotlivé zvuky mluvených slov (např. “ mat „má tři fenomy: „MMM“- „aaa“ – „t“). Phonics je schopnost propojit písmena s jednotlivými zvuky. Znalost, že tyto dvě složky jsou klíčem k rozvoji základů pro čtení, znamená, že takové dovednosti a povědomí mohou být učeny malým dětem, ještě předtím, než se očekává, že budou číst.
jednoduché rýmovací hry pomáhají dětem ve věku tří let začít oceňovat, že mluvená slova se rozpadají. Chcete-li například vědět, že „rohož“, „klobouk“ a „kočka“ rým, musí být dítě schopno soustředit se pouze na část slova(rým „at“). Postupně se děti naučí táhnout slova od sebe, tlačit je k sobě a pohybovat díly kolem. Jednoduché činnosti, jako je tleskání počtu zvuků (slabik) v mluveném slově, pomáhají dětem naučit se, jak oddělit slova.
školení a posílení základních procesů čtení je nejpravděpodobnějším způsobem, jak zvýšit čtenářské dovednosti. Jakákoli činnost, která pomáhá rozvíjet jazykové dovednosti, je třeba přivítat, ale od pěti let by měla existovat systematičtější praxe nejméně pět až 20 minut denně, realizovaná v kontextu hry. Nejvhodnějším preventivním postupem je použití principu konzistence, který upřednostňuje nejdominantnější a nejčastější spojení písmen a zvuků.
děti, které jsou ohroženy, by měly být identifikovány a pomáhány co nejdříve. Vývoj jazyka by měl být hodnocen od dvou let – zejména u dětí z rodin s dyslexií. Není-li pozorováno žádné zpoždění, další fáze identifikace potenciálního rizika je ve věku čtyř let, kdy spontánní získání znalostí o dopisech poskytuje dobrý důkaz o možné potřebě preventivní praxe.
rozvoj gramotnosti malých dětí nakonec zahrnuje dynamické myšlení a jazykový proces, který zahrnuje řešení problémů, diskusi, reflexi a rozhodování. Účinné intervence pro děti, u nichž může být riziko rozvoje poruch učení, by se proto měly zaměřit na vícerozměrné učení.
řešení otázek o optimálních přístupech ve výuce gramotnosti a matematiky pro ohrožené děti je více než akademická otázka, ale má důsledky na národní i mezinárodní úrovni. Poskytování těchto základních dovedností malým dětem zvyšuje jejich akademickou, emoční a sociální pohodu s celoživotními důsledky.