Dyscalculie, of wiskundige handicap, verwijst naar een aanhoudende moeilijkheid bij het leren of begrijpen van getalconcepten, telprincipes of rekenkunde. Deze moeilijkheden worden vaak een wiskundige handicap genoemd. Tussen 3% en 8% van de schoolgaande kinderen vertoont aanhoudende problemen van niveau tot niveau bij het leren van dergelijke wiskundige concepten.Ongeveer de helft van de kinderen met dyscalculie zijn ook vertraagd in het leren lezen of hebben een leesstoornis, en velen hebben attention deficit disorder (ADD).Dyslexie, of leeshandicap, verwijst naar een onverwachte moeite met lezen,” onverwacht ” betekent dat alle factoren die nodig zijn om te lezen aanwezig lijken te zijn (intelligentie, motivatie en ten minste adequate leesinstructie), terwijl het kind nog steeds moeite heeft om te lezen. Leesproblemen komen niet alleen veel voor (schattingen variëren van 25% tot 40%), ze zijn ook hardnekkig. Ruwweg 75% van de kinderen die moeite hebben om te lezen in de derde klas zal blijven worstelen op school.Het falen in lezen is in hoge mate gecorreleerd met het algemene schoolfalen en het daaropvolgende gedrag, sociale en emotionele problemen, waarbij lezen wordt beschouwd als een beschermende factor die helpt om sociale en/of economische nadelen tegen te gaan. Wiskundecompetentie houdt rekening met variantie in werkgelegenheid, inkomen en arbeidsproductiviteit. Leermoeilijkheden vormen daarom een ernstig probleem voor de volksgezondheid, dat zowel op school als op het werk levenslange problemen met het leren van vaardigheden met zich meebrengt en financiële lasten voor de samenleving met zich meebrengt.

wat weten we?

Dyscalculie

veel studies wijzen erop dat dyscalculie niet gerelateerd is aan intelligentie, motivatie of andere factoren die het leren kunnen beïnvloeden. De meeste van de getroffen kinderen hebben specifieke tekorten op een of meer gebieden, maar presteren vaak op niveau of beter op andere gebieden.

de eerste tekenen van dyscalculie omvatten een slecht begrip van de getalgrootte, een rigide begrip van tellen en het gebruik van onvolgroeide strategieën tijdens het oplossen van problemen. In de eerste klas kennen kinderen met dyscalculie vaak geen namen van basisnummers (bijvoorbeeld ” 9 ” = “negen”) en hebben ze moeite om te bepalen welk getal groter of kleiner is.

bijna alle kinderen – ook die met dyscalculie-kunnen de basisvolgorde leren (“één, twee, drie, vier…”). Sommige kinderen hebben echter moeite met de regels die ten grondslag liggen aan het vermogen om effectief te tellen. Deze omvatten één-één correspondentie (één en slechts één woord tag, bijvoorbeeld” één, “” twee, ” is toegewezen aan elk object), stabiele volgorde (de volgorde van het woord tag is hetzelfde over getelde sets), en kardinaliteit (de waarde van het laatste woord tag vertegenwoordigt de hoeveelheid items in de set).

veel kinderen met dyscalculie hebben moeite met het onthouden van elementaire rekenkundige feiten, zoals het antwoord op 5+3.Veel van deze kinderen gebruiken onvolwassen probleemoplossende strategieën, zoals het vertrouwen op vinger tellen voor meer jaren dan andere kinderen, en ze maken meer fouten bij het tellen.

angst voor wiskunde kan leiden tot fouten. Dyscalculie zal waarschijnlijk uiteindelijk leiden tot frustratie en vermijding, en potentieel overmatige angst die, naast het onderliggende cognitieve tekort, vrijwel zeker het moeilijker zal maken om wiskunde te leren.

dyslexie

de belangrijkste ontdekking met betrekking tot dyslexie is dat lezen niet natuurlijk is, maar is verworven en moet worden onderwezen. Om te lezen, moet een kind leren hoe de abstracte lijnen en cirkels (dat wil zeggen letters) op een pagina te verbinden met het geluid van gesproken taal.

recente gegevens suggereren zowel genetische als omgevingsinvloeden in de ontwikkeling van dyslexie. Een kind met een getroffen ouder is 80 keer meer kans om dyslectisch te zijn. Vooral jongens en meisjes uit kansarme milieus lopen het risico om leesproblemen te ontwikkelen, omdat zij vaak minder aan taal worden blootgesteld en vaak niet over de vocabulaire of achtergrondkennis beschikken die nodig is om sterke leesvaardigheid te ontwikkelen.

hoewel meerdere ontwikkelingstrajecten tot dyslexie leiden, kunnen kinderen die een preventieve opleiding nodig hebben vroegtijdig worden geïdentificeerd door gebruik te maken van twee informatiebronnen: de gezinsachtergrond met betrekking tot lezen en de ontwikkeling van vaardigheden die het verwerven van lezen kunnen voorspellen (bijvoorbeeld letterkennis).Als leerstoornissen onbehandeld blijven, brengen ze de kennisverwerving in gevaar, stellen ze een kind bloot aan herhaalde mislukkingen en kunnen ze de motivatie om te leren in het algemeen verminderen. Voor dyslexie evenals dyscalculie, kan het verstrekken van vroege hulp veel van de bijbehorende problemen vermijden die gevoel van eigenwaarde en emotioneel welzijn beà nvloeden.

wat kan worden gedaan?

Dyscalculie

in de primaire klassen zijn getalcombinaties en woordproblemen twee sleutelbegrippen om een sterke basis te leggen. Getalcombinaties zijn optellen en aftrekken met één cijfer (bijv. 3+2=5). Als de leerling wordt bedreven in het tellen van strategieën, deze paren en verenigingen verplaatsen naar langetermijngeheugen. Woordproblemen zijn taalkundig gepresenteerde vragen die het sorteren door informatie en het toevoegen of aftrekken van een – of twee-cijferige cijfers vereisen.

om de vaardigheden op het gebied van getalcombinatie te verbeteren, zijn er twee interventiebenaderingen: conceptueel onderwijs, waarbij de leraar ervaringen structureert om onderling verbonden kennis over hoeveelheden te bevorderen en leerlingen begeleidt om het begrip te verbeteren.; en drill en oefening, waar de herhaalde paringen van het probleem stengels met correcte antwoorden dienen om representaties in het lange-termijn geheugen op te richten. Het laatste onderzoek meldt dat een combinatie van deze benaderingen resulteert in betere resultaten.

om de vaardigheden op het gebied van woordproblemen te verbeteren, bestaan er twee aanvullende benaderingen: metacognitieve instructie, waarin leraren leerlingen helpen planning-en organisatiestrategieën toe te passen, en schema-gebaseerde instructie, waarin leerlingen eerst regels voor het oplossen van probleemtypen beheersen en vervolgens schema ‘ s ontwikkelen om problemen te groeperen in typen die vergelijkbare oplossingsstrategieën vereisen.

er is nog veel te doen op het gebied van fundamenteel onderzoek, beoordeling en herstel van wiskundige handicaps. Een gestandaardiseerde diagnostische test is nodig om nauwkeuriger informatie te verkrijgen over aspecten als het tellen van kennis en wiskundige probleemoplossende procedures voor basisschoolkinderen met dyscalculie. Er zijn ook maatregelen nodig om risicovolle kleuters te identificeren. Ook is er meer onderzoek nodig naar basale telling en rekenvaardigheden bij kleuters, aangezien deze betrekking hebben op later risico op dyscalculie, de genetica van dyscalculie en de neurologische systemen die betrokken zouden kunnen zijn, en het gelijktijdig optreden van lees-en wiskundeproblemen.

ten slotte moet aandacht worden besteed aan de angst en het vermijden van wiskunde die waarschijnlijk het gevolg zijn van de cognitieve tekorten. Zonder aandacht voor de frustratie en angst, bestaat er een risico op verergerde en langdurige problemen in de wiskunde.

dyslexie

onderzoeken naar beeldvorming van de hersenen hebben verschillen in hersenactivatiepatronen tussen goede en slechte lezers aan het licht gebracht. Toen slechte lezers werden onderwezen met evidence-based methoden, echter, hun neurale systemen gereorganiseerd om te lijken op de hersenen activeringspatronen van die waargenomen bij kinderen die goede lezers waren. Dit toont aan dat lesgeven echt belangrijk is.

In 2000 rapporteerde het door het Amerikaanse Congres benoemde Nationale Leespanel dat kinderen om te leren lezen vijf elementen van lezen moeten leren: fonemisch bewustzijn, foniek, vloeiendheid, woordenschat en begrijpend lezen. Fonemisch bewustzijn is het vermogen om de individuele geluiden van gesproken woorden op te merken en te identificeren (bijvoorbeeld “mat” heeft drie fenomenen: “mmm”-“aaa”-“t”). Fonics is de mogelijkheid om letters te koppelen aan individuele geluiden. De wetenschap dat deze twee componenten de sleutel zijn tot de ontwikkeling van een basis voor lezen betekent dat dergelijke vaardigheden en bewustzijn aan jonge kinderen kunnen worden geleerd, zelfs voordat van hen wordt verwacht dat ze lezen.

eenvoudige rijmspellen helpen kinderen vanaf drie jaar te begrijpen dat gesproken woorden uit elkaar vallen. Om bijvoorbeeld te weten dat” mat”,” hoed “en” kat “rijmen, moet een kind zich op slechts een deel van het woord kunnen concentreren (het rijmpje”at”). Geleidelijk aan leren kinderen woorden uit elkaar te trekken, ze samen te duwen en de delen rond te bewegen. Eenvoudige activiteiten zoals klappen op het aantal geluiden (lettergrepen) in een gesproken woord helpen kinderen te leren hoe ze woorden uit elkaar kunnen trekken.

het opleiden en versterken van de belangrijkste leesprocessen is de meest waarschijnlijke manier om leesvaardigheden te verbeteren. Elke activiteit die helpt bij het ontwikkelen van taalvaardigheden is welkom, maar vanaf de leeftijd van vijf, moet er meer systematische praktijk van ten minste vijf tot 20 minuten per dag, gerealiseerd in de context van spel. De meest geschikte preventieve procedure is het gebruik van een consistentiebeginsel dat de voorkeur geeft aan de meest dominante en frequente Letter-geluidsverbindingen.

kinderen met een verhoogd risico moeten zo vroeg mogelijk worden geïdentificeerd en geholpen. Taalontwikkeling moet worden beoordeeld vanaf de leeftijd van twee-vooral voor kinderen uit gezinnen met een achtergrond van dyslexie. Als er geen vertraging wordt waargenomen, is de volgende fase van de identificatie van het potentiële risico op de leeftijd van vier, wanneer spontane verwerving van letterkennis goed bewijs levert van de mogelijke noodzaak van preventieve praktijken.

uiteindelijk omvat de ontwikkeling van geletterdheid van jonge kinderen een dynamisch denk-en linguïstisch proces, dat bestaat uit het oplossen van problemen, discussie, reflectie en besluitvorming. Doeltreffende maatregelen voor kinderen die het risico lopen een leerstoornis te ontwikkelen, moeten daarom gericht zijn op multidimensionaal leren.

het oplossen van vragen over optimale benaderingen in het onderwijs van geletterdheid en wiskunde voor kinderen in gevaar is meer dan een academische vraag, maar heeft vertakkingen op nationaal en internationaal niveau. Het bieden van deze basisvaardigheden aan jonge kinderen verbetert hun academische, emotionele en sociale welzijn, met levenslang implicaties.