Dyscalculia, eller matematisk funksjonshemming, refererer til en vedvarende problemer med å lære eller forstå tall begreper, telle prinsipper eller aritmetikk. Disse vanskelighetene kalles ofte matematisk funksjonshemning. Mellom 3% og 8% av skolealderen viser vedvarende karakter-til-klasse vanskeligheter med å lære slike matematiske begreper.Omtrent halvparten av barn med dyscalculia er også forsinket i å lære å lese eller har en lesevansker, og mange har attention deficit disorder (ADD).

Dysleksi, Eller lesevansker, refererer til en uventet lesevansker, «uventet» som betyr at alle faktorene som er nødvendige for lesing ser ut til å være til stede (intelligens, motivasjon og minst tilstrekkelig leseinstruksjon), men barnet sliter fortsatt med å lese. Lesevansker er ikke bare svært utbredt (estimater varierer fra 25% til 40%); de er også vedvarende. Omtrent 75% av barn som sliter med å lese i tredje klasse vil fortsette å slite gjennom hele skolen.

Svikt i lesing er sterkt korrelert med generelle skolen svikt og påfølgende atferd, sosiale og emosjonelle problemer, med lesing anses som en beskyttende faktor som bidrar til å motvirke sosial og / eller økonomisk ulempe. Matematikk kompetanse står for varians i sysselsetting, inntekt og arbeidsproduktivitet. Lærevansker er derfor et alvorlig folkehelseproblem, som fører til livslang vanskeligheter med å lære ferdigheter både i skolen og på arbeidsplassen, og skaper økonomiske byrder på samfunnet.

Hva vet vi?

Dyskalkuli

Mange studier indikerer at dyskalkuli ikke er relatert til intelligens, motivasjon eller andre faktorer som kan påvirke læring. De fleste av de berørte barna har spesifikke underskudd på ett eller flere områder, men utfører ofte på klassetrinn eller bedre på andre områder.

de tidlige tegnene på dyskalkuli inkluderer en dårlig forståelse av tallstørrelse, en stiv forståelse av telling og bruk av umodne strategier under problemløsing. I første klasse, barn med dyscalculia ofte ikke vet grunnleggende tallnavn (f. eks » 9 » = «ni»), og har problemer med å identifisere hvilket tall som er større eller mindre.

Nesten alle barn – inkludert de med dyskalkuli – er i stand til å lære den grunnleggende tellesekvensen («en, to, tre, fire…»). Noen barn har imidlertid problemer med reglene som ligger til grunn for evnen til å telle effektivt. Disse inkluderer en-en korrespondanse (ett og bare ett ord tag, for eksempel» en»,» to » er tildelt hvert objekt), stabil rekkefølge (rekkefølgen av ordet tag er den samme på tvers av tellede sett), og kardinalitet (verdien av det endelige ordet tag representerer mengden av elementer i settet).

Mange barn med dyskalkuli har problemer med å huske grunnleggende aritmetiske fakta, for eksempel svaret på 5 + 3.Mange av disse barna bruker umodne problemløsningsstrategier, for eksempel å stole på fingertelling i flere år enn andre barn, og de gjør flere feil når de teller.

Angst om matematikk kan føre til feil. Dyscalculia er svært sannsynlig til slutt føre til frustrasjon og unngåelse, og potensielt overflødig angst som, i tillegg til den underliggende kognitive underskudd, vil nesten helt sikkert gjøre det vanskeligere å lære matematikk.

Dysleksi

nøkkelfunnet knyttet til dysleksi er at lesing ikke er naturlig, men er ervervet og må læres. For å lese må et barn lære å koble abstrakte linjer og sirkler (dvs.bokstaver) på en side til lyden av talespråk.

Nyere bevis tyder på både genetiske og miljømessige påvirkninger i utviklingen av dysleksi. Et barn med en berørt forelder er 80 ganger mer sannsynlig å være dyslektisk. Gutter og jenter som kommer fra vanskeligstilte bakgrunn er spesielt utsatt for å utvikle lesevansker, fordi de har en tendens til å ha mindre eksponering for språk og ofte mangler vokabular ferdigheter eller bakgrunnskunnskap er nødvendig for å utvikle sterke leseforståelse ferdigheter.

selv om flere utviklingsveier fører til dysleksi, kan barn med behov for forebyggende opplæring identifiseres tidlig ved å bruke to informasjonskilder: familiebakgrunnen i forhold til lesing og utvikling av ferdigheter som kan forutsi leseoppkjøp (f.eks. brevkunnskap).

Lærevansker, hvis de ikke behandles, kompromitterer kunnskapsoppkjøp, utsetter et barn for gjentatte opplevelser av fiasko og kan redusere motivasjon for læring generelt. For dysleksi samt dyscalculia, gir tidlig hjelp kan unngå mange av de tilknyttede problemene som påvirker selvtillit og følelsesmessig velvære.

Hva kan gjøres?

Dyskalkuli

i primærkarakterene er tallkombinasjoner og ordproblemer to sentrale begreper for å etablere et sterkt fundament. Tallkombinasjoner er ensifrede addisjons – og subtraksjonsproblemer (f. eks. 3+2=5). Som eleven blir dyktigere i å telle strategier, disse parene og foreninger flytte til langtidshukommelsen. Ord problemer er språklig presentert spørsmål som krever sortering gjennom informasjon og legge til eller trekke fra en – eller tosifrede tall.

for å forbedre tallkombinasjonsferdighetene er det to intervensjonsmetoder: konseptuell instruksjon, hvor lærerens strukturer opplever å fremme sammenkoblet kunnskap om mengder og veileder elevene til å korrigere forståelser; og drill og praksis, hvor gjentatte motstandere av problemstammer med riktige svar tjener til å etablere representasjoner i langtidshukommelsen. Den nyeste forskningen rapporterer at en kombinasjon av disse tilnærmingene gir bedre resultater.

for å forbedre word problem ferdigheter, to ekstra tilnærminger finnes: metakognitiv instruksjon, der lærere hjelper elevene til å bruke planleggings-og organisasjonsstrategier, og skjemabasert instruksjon, der studentene først master regler for å løse problemtyper og deretter utvikle skjemaer for å gruppere problemer i typer som krever lignende løsningsstrategier.

det er fortsatt mye som må gjøres når det gjelder grunnforskning, vurdering og utbedring av matematiske funksjonshemninger. En standardisert diagnostisk test er nødvendig for å få mer presis informasjon om slike aspekter som telling kunnskap og matematiske problemløsning prosedyrer for barn i grunnskolen med dyscalculia. Tiltak er også nødvendig for å identifisere førskolebarn i fare. I tillegg er det nødvendig med mer forskning på grunnleggende telling og aritmetiske ferdigheter i førskolebarn, da de relaterer seg til senere risiko for dyscalculia, genetikk av dyscalculia og de nevrologiske systemene som kan være involvert, og samtidig forekomst av lese-og matematikkproblemer.

til Slutt må angst og unngåelse av matematikk som sannsynligvis kommer fra kognitive underskudd, tas opp. Uten oppmerksomhet til frustrasjon og angst finnes det en risiko for forverrede og langsiktige problemer i matematikk.

Dysleksi

hjernediagnostikkstudier har avdekket forskjeller i hjerneaktiveringsmønstre mellom gode og dårlige lesere. Når fattige lesere ble undervist med bevisbaserte metoder, reorganiserte deres nevrale systemer for å ligne hjernens aktiveringsmønstre av de som ble observert hos barn som var gode lesere. Dette viser at undervisning virkelig betyr noe.

I 2000 rapporterte National Reading Panel utnevnt AV Den AMERIKANSKE Kongressen at for å lære å lese, må barn bli undervist i fem elementer av lesing: fonemisk bevissthet, fonikk, flyt, ordforråd og leseforståelse. Fonemisk bevissthet er evnen til å legge merke til og identifisere de enkelte lydene av talte ord (for eksempel » mat «har tre fenomer: «mmm» – «aaa» – «t»). Phonics er evnen til å koble bokstaver til individuelle lyder. Kunnskapen om at disse to komponentene er nøkkelen til å utvikle et grunnlag for lesing betyr at slike ferdigheter og bevissthet kan læres til små barn, selv før de forventes å lese.

Enkle rime spill hjelpe barn så unge som tre år begynner å sette pris på at talte ord kommer fra hverandre. For eksempel, for å vite at» mat»,» hat «og» katt «rim, må et barn kunne fokusere på bare en del av ordet(rimet «at»). Gradvis lærer barna å trekke ord fra hverandre, skyve dem sammen og flytte delene rundt. Enkle aktiviteter som klapping til antall lyder (stavelser) i et muntlig ord hjelpe barn å lære å trekke fra hverandre ord.

Trening og styrking av kjerneprosessene er den mest sannsynlige måten å øke leseferdighetene på. Enhver aktivitet som bidrar til å utvikle språkkunnskaper er å være velkommen, men fra fem år bør det være mer systematisk praksis på minst fem til 20 minutter per dag, realisert i sammenheng med lek. Den mest hensiktsmessige forebyggende prosedyren er å bruke et konsistensprinsipp som favoriserer de mest dominerende og hyppige brev-lydforbindelsene.

Barn som er i fare bør identifiseres og hjulpet så tidlig som mulig. Språkutvikling bør vurderes i begynnelsen av to år-spesielt for barn fra familier med bakgrunn av dysleksi. Hvis ingen forsinkelse observeres, er neste stadium av identifisering av potensiell risiko ved fire år, når spontan oppkjøp av brevkunnskap gir godt bevis på det mulige behovet for forebyggende praksis.

til Syvende og Sist innebærer små barns leseferdighet utvikling en dynamisk tenkning og språklig prosess, som omfatter problemløsning, diskusjon, refleksjon og beslutningstaking. Effektive tiltak for barn som kan være i fare for å utvikle lærevansker bør derfor fokusere på flerdimensjonal læring.

Å Løse spørsmål om optimale tilnærminger i undervisning i leseferdighet og matematikk for barn i fare er mer enn et akademisk spørsmål, men har konsekvenser på nasjonalt og internasjonalt nivå. Å gi små barn disse grunnleggende ferdighetene forbedrer deres faglige, følelsesmessige og sosiale velvære, med livslange implikasjoner.