난산증 또는 수학 장애는 숫자 개념,계산 원리 또는 산술을 배우거나 이해하는 데 지속적인 어려움을 나타냅니다. 이러한 어려움을 종종 수학적 장애라고합니다. 학령기 아동의 3%에서 8%는 그러한 수학적 개념을 배우는 데 지속적인 학년별 어려움을 나타냅니다.난산증을 가진 아이들의 대략 반은 또한 읽거나 독서 무력이 있는 것을 배우기에서 연기되고,많은 것은 주의력 결핍 무질서가 있습니다(추가하십시오).

난독증 또는 읽기 장애는 예기치 않은 읽기 어려움을 말하며,”예기치 않은”은 독서에 필요한 모든 요소(지능,동기 부여 및 적어도 적절한 읽기 교육)가 존재하는 것처럼 보이지만 어린이는 여전히 읽기 위해 고군분투하고 있음을 의미합니다. 읽기 어려움뿐만 아니라 매우 널리 있습니다(추정치는 25%에서 40%까지 다양합니다);그들은 또한 영구적입니다. 3 학년 때 읽는 데 어려움을 겪는 어린이의 약 75%는 학교 전체에서 계속 어려움을 겪을 것입니다.

독서 실패는 전반적인 학교 실패 및 후속 행동,사회적 및 정서적 문제와 높은 상관 관계가 있으며,독서는 사회적 및/또는 경제적 불이익에 대응하는 데 도움이되는 보호 요소로 간주됩니다. 수학 능력은 고용,소득 및 업무 생산성의 차이를 설명합니다. 따라서 학습 장애는 심각한 공중 보건 문제로 학교와 직장 모두에서 기술을 배우는 데 평생 어려움을 겪고 사회에 재정적 부담을 안겨줍니다.

우리는 무엇을 알고 있습니까?

난산증

많은 연구에 따르면 난산증은 지능,동기 부여 또는 학습에 영향을 줄 수있는 기타 요인과 관련이 없습니다. 영향을 받은 아이들의 대부분은 한개 이상 지역에 있는 특정 적자가 있고,그러나 급료 수준에 수시로 실행하거나 그밖 지역에서 나아집니다.

난산증의 초기 징후에는 숫자 크기에 대한 이해 부족,계산에 대한 엄격한 이해 및 문제 해결 중 미성숙 한 전략 사용이 포함됩니다. 1 학년 때 난산증이있는 어린이는 종종 기본 숫자 이름(예:”9″=”9″)을 모르고 어떤 숫자가 더 크거나 작은지 식별하는 데 어려움을 겪습니다.

난산증을 포함한 거의 모든 어린이는 기본 계산 순서(“하나,둘,셋,넷…”)를 배울 수 있습니다. 그러나,몇몇 아이들은 효과적으로 세는 기능의 밑에 있는 규칙에 어려움이 있습니다. 여기에는 일대일 대응(단 하나의 단어 태그,예:”하나”,”두 개”가 각 객체에 할당 됨),안정적인 순서(단어 태그의 순서는 계산 된 집합에서 동일 함)및 카디널리티(최종 단어 태그의 값은 집합의 항목 수량을 나타냄).

난산증을 가진 많은 어린이들은 5+3 에 대한 대답과 같은 기본적인 산술 사실을 기억하는 데 어려움을 겪습니다.이 아이들의 대부분은 다른 아이들보다 더 많은 년 동안 손가락 계산에 의존하는 등 미성숙 한 문제 해결 전략을 사용하고,계산 할 때 그들은 더 많은 실수를합니다.

수학에 대한 불안은 오류로 이어질 수 있습니다. 난산증은 결국 좌절과 회피를 초래할 가능성이 매우 높습니다,그리고 잠재적으로 과잉 불안 그,기본인지 적자에 추가,거의 확실하게 더 어려운 수학을 배울 수 있도록 할 것이다.

난독증

난독증과 관련된 주요 발견은 독서가 자연스럽지 않고 습득되어 가르쳐 져야한다는 것입니다. 읽으려면,아이가 말한 언어의 소리에 페이지에 추상적 인 선과 원(즉,문자)를 연결하는 방법을 배워야한다.

최근의 증거는 난독증 발병에 유전 적 및 환경 적 영향을 모두 시사한다. 영향 받은 부모와 가진 아이는 난독증 이기 위하여 80 시간 확률이 높습니다. 불우한 배경에서 온 소년과 소녀는 특히 읽기 어려움을 개발할 위험이 있습니다,그들은 언어에 덜 노출하는 경향이 종종 강한 독해 능력을 개발하는 데 필요한 어휘 능력이나 배경 지식이 부족하기 때문에.

여러 발달 경로가 난독증으로 이어지지만 예방 훈련이 필요한 어린이는 독서와 관련된 가족 배경과 읽기 습득을 예측할 수있는 기술 개발(예:편지 지식)의 두 가지 정보 소스를 사용하여 조기에 식별 할 수 있습니다.

학습 장애는 치료하지 않고 방치하면 지식 습득을 손상시키고,어린이가 반복적 인 실패 경험에 노출되며 일반적으로 학습 동기를 감소시킬 수 있습니다. 난독증 뿐 아니라 난산증을 위해,이른 도움을 제공하는 것은 자부심과 감정적인 복지에 영향을 미치는 연합되는 문제의 많은 것을 피할 수 있습니다.

무엇을 할 수 있습니까?

난산증

1 차 학년에서 숫자 조합과 단어 문제는 강력한 기반을 구축하기위한 두 가지 핵심 개념입니다. 숫자 조합은 한 자리 덧셈과 뺄셈 문제입니다(예: 3+2=5). 학습자가 계산 전략에 능숙 해짐에 따라,이 쌍 및 협회는 장기 기억으로 이동합니다. 단어 문제는 정보를 정렬하고 한 자리 또는 두 자리 숫자를 더하거나 빼야하는 언어 적으로 제시된 질문입니다.

숫자 조합 기술을 향상시키기 위해 두 가지 개입 접근법이 있습니다:개념 교육,교사가 수량에 대한 상호 연결된 지식을 육성하기 위해 경험을 구성하고 학생들이 이해를 수정하도록 안내합니다; 그리고 문제의 반복 페어링이 정답과 줄기 드릴 및 연습,장기 메모리에 표현을 설정하는 역할을한다. 최신 연구는 이러한 접근법의 조합이 더 나은 결과를 초래한다고보고합니다.

단어 문제 기술을 향상시키기 위해 두 가지 추가 접근법이 있습니다: 교사가 학생들이 계획 및 조직 전략을 적용하는 데 도움이되는 메타인지 교육과 학생들이 먼저 문제 유형을 해결하기위한 규칙을 마스터 한 다음 문제를 유사한 솔루션 전략이 필요한 유형으로 그룹화하는 스키마를 개발하는 스키마 기반 교육.

수학장애에 대한 기초연구,평가,개선과 관련하여 아직 해야 할 일이 많다. 난산증을 가진 초등학생을위한 계산 지식 및 수학 문제 해결 절차와 같은 측면에 대한보다 정확한 정보를 얻으려면 표준화 된 진단 테스트가 필요합니다. 또한 위험에 처한 미취학 아동을 식별하기위한 조치가 필요합니다. 뿐만 아니라,그들은 난산증의 나중에 위험,난산증의 유전학 및 관련 될 수있는 신경 시스템,그리고 읽기와 수학 문제의 공동 발생과 관련으로 취학 전 아동의 기본 계산 및 산술 능력에 대한 더 많은 연구가 필요합니다.

마지막으로,인지 적자로 인해 발생할 가능성이있는 수학의 불안과 회피를 해결해야합니다. 좌절과 불안에주의를 기울이지 않으면 수학의 악화 및 장기 문제에 대한 위험이 존재합니다.

난독증

뇌 영상 연구는 좋은 독자와 가난한 독자 사이의 뇌 활성화 패턴의 차이를 밝혀 냈습니다. 그러나 가난한 독자가 증거 기반 방법으로 가르쳐 졌을 때,그들의 신경 시스템은 좋은 독자였던 어린이들에게서 관찰 된 뇌 활성화 패턴을 닮도록 재구성되었습니다. 이것은 가르침이 정말로 중요하다는 것을 보여줍니다.

2000 년 미국 의회가 임명 한 전국 독서 패널은 읽는 법을 배우려면 어린이에게 음소 인식,파닉스,유창성,어휘 및 독해라는 다섯 가지 읽기 요소를 가르쳐야한다고 보도했습니다. 음소 인식은 말한 단어의 개별 소리를 알아 차리고 식별 할 수있는 능력입니다(예:”매트”에는 세 가지 표현체가 있습니다. 파닉스는 개별 소리에 문자를 연결 할 수있는 기능입니다. 이 두 가지 구성 요소가 독서를위한 기초를 개발하는 데 핵심이라는 지식은 그러한 기술과 인식이 읽기를 기대하기 전에도 어린 아이들에게 가르쳐 질 수 있음을 의미합니다.

간단한 운율 게임은 세 살 어린 아이들이 말한 단어가 떨어져 온 것을 감사하기 시작하는 데 도움이됩니다. 예를 들어,”매트”,”모자”및”고양이”운율을 알기 위해서는 어린이가 단어의 일부(운율”에서”)에만 집중할 수 있어야합니다. 점차적으로,아이들은 낱말을 따로따로 당기고,함께 밀고 부속을 주변에 이동하는 것을 배운다. 이러한 음성 단어의 소리(음절)의 수에 박수와 같은 간단한 활동은 아이들이 단어를 떨어져 당겨하는 방법을 배울 수 있습니다.

핵심 읽기 프로세스를 훈련하고 강화하는 것이 읽기 능력을 향상시킬 수있는 가장 가능성이 높은 방법입니다. 언어 능력을 개발하는 데 도움이 모든 활동은 환영 할 수 있지만,다섯 살부터,놀이의 맥락에서 실현 하루에 적어도 5~20 분의보다 체계적인 연습이 있어야한다. 가장 적합한 예방 절차는 지배 적이고 및 빈번한 편지 건강한 연결을 호의를 보이는 견실함 원리를 사용하기 위한 것이다.

위험에 처한 어린이는 가능한 한 빨리 확인하고 도움을 받아야합니다. 언어 발달은 나이 2 에–특히 난독증의 배경을 가진 가족에게서 아이들을 위해 시작 평가되어야 합니다. 지연이 관찰되지 않는 경우에,편지 지식의 자발적인 취득이 예방 연습을 위한 가능한 필요의 좋은 기록을 제공할 때,잠재적인 위험의 식별의 다음 단계는 나이 4 에 있습니다.

궁극적으로 어린 아이들의 문해력 발달에는 문제 해결,토론,반성 및 의사 결정을 통합하는 역동적 인 사고와 언어 과정이 포함됩니다. 따라서 학습 장애가 발생할 위험이있는 어린이를위한 효과적인 개입은 다차원 학습에 초점을 맞추어야합니다.

위험에 처한 어린이를위한 문해력 및 수학 교육의 최적 접근법에 대한 문제를 해결하는 것은 학문적 문제 이상이지만 국내 및 국제 수준에서 파급 효과가 있습니다. 이러한 기본적인 기술을 가진 어린 아이들을 제공하는 것은 평생 의미와 함께,학업,정서적,사회적 복지를 향상시킵니다.