計算障害、または数学的障害は、数の概念、カウントの原則または算術を学習または理解することにおける永続的な難しさを指します。 これらの困難は、多くの場合、数学的障害と呼ばれています。 学齢期の子供の3％と8％の間で、このような数学的概念を学ぶことに永続的な学年間の難しさを示しています。計算障害を持つ子供の約半分はまた、読むか、読書障害を持っていることを学ぶのが遅れており、多くは注意欠陥障害（ADD）を持っています。

失読症、または読書障害は、読書に予想外の難しさを指し、”予期しない”は、読書に必要なすべての要因（知性、動機、少なくとも適切な読書指示）が存在するように見えますが、子供はまだ読むのに苦労しています。 読書の難しさは非常に普及しているだけでなく（推定値は25％から40％の範囲）、彼らはまた永続的です。 3年生で読むのに苦労している子供の約75％は、学校全体で苦労し続けます。

読書の失敗は、全体的な学校の失敗やその後の行動、社会的および感情的な問題と非常に相関しており、読書は社会的および/または経済的不利に対す 数学の能力は、雇用、収入、仕事の生産性の分散を占めています。 したがって、学習障害は深刻な公衆衛生上の問題であり、学校と職場の両方でスキルを学ぶことに生涯にわたって困難をもたらし、社会に財政的負担を

私たちは何を知っていますか？

計算障害

多くの研究では、計算障害は知性、動機、または学習に影響を与える可能性のあるその他の要因とは関係がないことが示されています。 影響を受けた子供のほとんどに1つ以上の区域で特定の欠損がありますが、頻繁に等級のレベルでまたは他の区域でよりよく行います。

計算障害の初期の兆候には、数の大きさの理解が不十分であること、カウントの厳格な理解、問題解決の際の未熟な戦略の使用が含まれます。 一年生では、計算障害を持つ子供は、多くの場合、基本的な番号の名前（例えば、”9″=”nine”）を知らず、どの番号が大きいか小さいかを識別するのが困難です。

計算障害を持つ子供を含むほとんどすべての子供は、基本的なカウントシーケンス（”one、two、three、four…”）を学ぶことができます。 しかし、いくつかの子供たちは、効果的に数える能力の根底にある規則に困難を抱えています。 これらには、一対一の対応（”one”、”two”などの単語タグが各オブジェクトに割り当てられる）、安定した順序（単語タグの順序はカウントされたセット間で同じ）、基数（最終的な単語タグの値はセット内のアイテムの数量を表す）が含まれる。

計算障害を持つ多くの子供たちは、5+3への答えなどの基本的な算術事実を覚えておくのに苦労しています。これらの子供たちの多くは、他の子供たちよりも何年も指のカウントに頼るなど、未熟な問題解決戦略を使用しており、カウントするときにはより多くの間違いを犯します。

数学に対する不安は誤りにつながる可能性があります。 計算障害は、最終的には欲求不満と回避をもたらす可能性が非常に高く、潜在的に過剰な不安があり、根底にある認知欠損に加えて、ほぼ確実に数学を学ぶことをより困難にするでしょう。

ディスレクシア

ディスレクシアに関連する重要な発見は、読書は自然ではなく、獲得され、教えられなければならないということです。 読むためには、子供は話し言葉の音にページ上の抽象的な線や円（すなわち文字）を接続する方法を学ぶ必要があります。

最近の証拠は、失読症の発症における遺伝的および環境的影響の両方を示唆している。 影響を受けた親を持つ子供は、失読症である可能性が80倍高いです。 彼らは言語への露出が少ない傾向があり、多くの場合、強力な読解力を開発するために必要な語彙力や背景知識を欠いているので、恵まれない背景から来る少年少女は、特に、読書の難しさを開発するための危険にさらされています。

複数の発達経路が失読症につながるが、予防訓練を必要とする子供は、読書に関する家族の背景と、読書の獲得を予測できるスキル（手紙の知識など）の開発という二つの情報源を使用することによって早期に特定することができる。

学習障害は、未治療のまま放置すると、知識獲得を妥協し、子供を失敗の繰り返し経験にさらし、一般的に学習の動機を低下させる可能性がある。 失読症およびdyscalculiaのために、早い助けを提供することは自尊心および感情的な福利に影響を与える準の問題の多数を避けるかもしれません。

何ができますか？

計算障害

一次学年では、数字の組み合わせと単語の問題は、強力な基盤を確立するための二つの重要な概念です。 数の組み合わせは、一桁の加算と減算の問題です（例： 3+2=5). 学習者が戦略を数えることに堪能になると、これらのペアと関連付けは長期記憶に移動します。 単語の問題は、情報を並べ替え、1桁または2桁の数字を加算または減算する必要がある言語的に提示された質問です。

数の組み合わせスキルを向上させるために、二つの介入アプローチがあります：教師は量についての相互接続された知識を育成するための経験を構; そして、正しい答えと問題の茎の繰り返しペアリングが長期記憶の表現を確立するのに役立つドリルと練習。 最新の研究は、これらのアプローチの組み合わせがより良い結果をもたらすと報告しています。

単語問題のスキルを強化するために、二つの追加のアプローチが存在します: 教師が学生に計画と組織戦略を適用するのを助けるメタ認知的指導、および学生が最初に問題の種類を解決するためのルールを習得し、その後、同様の解

数学的障害の基礎研究、評価、修復の面ではまだ多くのことが行われています。 標準化された診断テストはdysculiaの小学生のための知識そして数学問題解決のプロシージャを数えることのような面のより精密な情報を得るために また、危険にさらされている未就学児を特定するための措置も必要です。 同様に、就学前の子供の基本的なカウントと算術スキルについては、計算障害の後のリスク、計算障害の遺伝学と関与する可能性のある神経系、読書と数学の問題の同時発生に関連するため、より多くの研究が必要である。

最後に、認知障害に起因する可能性のある数学の不安と回避に対処する必要があります。 欲求不満や不安に注意を払わなければ、数学における悪化した長期的な問題のリスクが存在する。

失読症

脳イメージング研究は、良い読者と悪い読者の間で脳の活性化パターンの違いを明らかにしました。 しかし、貧しい読者が証拠に基づく方法で教えられたとき、彼らの神経系は、良い読者であった子供で観察された脳活性化パターンに似て再編成された。 これは、教えることが本当に重要であることを示しています。

2000年、米国議会によって任命された全米読書パネルは、読むことを学ぶためには、子供たちに読書の五行を教えなければならないと報告した：音韻意識、フォニックス、流暢さ、語彙、読解。 音素意識は、話し言葉の個々の音に気づき、識別する能力です（例えば、”mat”は三つのフェノムを持っています：”mmm”-“aaa”-“t”）。 フォニックスは、個々の音に文字をリンクする機能です。 これら二つのコンポーネントは、読書のための基盤を開発するための鍵であるという知識は、彼らが読むことが期待されている前であっても、そのような

シンプルな押韻ゲームは、三歳のような若い子供たちが話し言葉が離れて来ることを理解し始めるのに役立ちます。 たとえば、”マット”、”帽子”、”猫”の韻を知るためには、子供は単語の一部（韻”at”）だけに集中することができなければなりません。 徐々に、子供たちは言葉を引き離し、一緒に押して部品を動かすことを学びます。 このような話し言葉の音（音節）の数に拍手などの簡単な活動は、子供たちが言葉を離れてプルする方法を学ぶのに役立ちます。

コア読書プロセスを訓練し、強化することは、読書スキルを高めるための最も可能性の高い方法です。 言語スキルを開発するのに役立つすべての活動は歓迎されるべきですが、5歳からは、遊びの文脈で実現される1日あたり少なくとも5〜20分のより体系的な練習がなければなりません。 最も適切な予防手順は、最も支配的で頻繁な文字音の接続を支持する一貫性の原則を使用することです。

危険にさらされている子供たちは、できるだけ早く特定し、支援する必要があります。 言語発達は、特に失読症の背景を持つ家族からの子供のために、2歳から評価されるべきです。 遅延が観察されない場合、潜在的なリスクの特定の次の段階は、手紙の知識の自発的な獲得が予防的実践の必要性の可能性のある良好な証拠を提

最終的には、幼児の識字能力開発には、問題解決、議論、反省、意思決定を取り入れた動的な思考と言語プロセスが含まれます。 したがって、学習障害を発症するリスクがある可能性のある子供のための効果的な介入は、多次元学習に焦点を当てるべきである。

危険にさらされている子供のための識字と数学の教育における最適なアプローチに関する質問を解決することは、学術的な質問以上のものですが、 これらの基本的なスキルを持つ幼児を提供することは、生涯の意味で、彼らの学術的、感情的、社会的幸福を高めます。