a diszkalkulia vagy a matematikai fogyatékosság a számfogalmak, a számlálási elvek vagy az aritmetika tanulásának vagy megértésének tartós nehézségeire utal. Ezeket a nehézségeket gyakran matematikai fogyatékosságnak nevezik. Az iskoláskorú gyermekek 3-8%-a mutat tartós nehézségeket az ilyen matematikai fogalmak elsajátításában.A diszkalkuliában szenvedő gyermekek körülbelül fele késik az olvasás megtanulásában vagy olvasási fogyatékossággal is, és sokan figyelemhiányos rendellenességben (ADD) szenvednek.
A diszlexia vagy az olvasási fogyatékosság az olvasás váratlan nehézségére utal, “váratlan”, ami azt jelenti, hogy az olvasáshoz szükséges összes tényező jelen van (intelligencia, motiváció és legalább megfelelő olvasási oktatás), de a gyermek még mindig küzd az olvasással. Az olvasási nehézségek nemcsak nagyon elterjedtek (a becslések 25% – tól 40% – ig terjednek); tartósak is. A harmadik osztályban az olvasásért küzdő gyermekek nagyjából 75% – a továbbra is küzd az egész iskolában.
az olvasás sikertelensége szorosan összefügg az általános iskolai kudarccal és az azt követő viselkedéssel, szociális és érzelmi problémákkal, és az olvasást védő tényezőnek tekintik, amely segít a társadalmi és/vagy gazdasági hátrányok leküzdésében. Matematika kompetencia számlák szórás a foglalkoztatás, a jövedelem és a munka termelékenységét. A tanulási nehézségek ezért súlyos közegészségügyi problémát jelentenek, amely egész életen át tartó nehézségeket okoz a készségek elsajátításában mind az iskolában, mind a munkahelyen, és pénzügyi terheket ró a társadalomra.
mit tudunk?
diszkalkulia
számos tanulmány azt mutatja, hogy a diszkalkulia nem kapcsolódik az intelligenciához, a motivációhoz vagy más olyan tényezőkhöz, amelyek befolyásolhatják a tanulást. Az érintett gyermekek többségének specifikus hiánya van egy vagy több területen, de más területeken gyakran évfolyamos vagy jobb teljesítményt nyújt.
a diszkalkulia korai jelei közé tartozik a szám nagyságának gyenge megértése, a számlálás merev megértése és az éretlen stratégiák használata a problémamegoldás során. Az első osztályban a diszkalkuliában szenvedő gyermekek gyakran nem ismerik az alapvető számneveket (például “9” = “kilenc”), és nehezen tudják azonosítani, hogy melyik szám nagyobb vagy kisebb.
szinte minden gyermek – beleértve a diszkalkuliát is-képes megtanulni az alapvető számlálási sorrendet (“egy, kettő, három, négy…”). Néhány gyermeknek azonban nehézségei vannak a hatékony számlálás képességének alapjául szolgáló szabályokkal. Ezek közé tartozik az egy-egy levelezés (egy és csak egy szótag, például “egy”, “kettő” van hozzárendelve minden objektumhoz), stabil sorrend (a szócímke sorrendje megegyezik a megszámlált halmazok között), és kardinalitás (a végső szócímke értéke a készletben lévő elemek mennyiségét jelenti).
sok diszkalkuliában szenvedő gyermeknek nehézségei vannak az alapvető számtani tények, például az 5+3-ra adott válasz emlékezésével.Ezek közül a gyerekek közül sokan éretlen problémamegoldó stratégiákat alkalmaznak, például több évig támaszkodnak az ujjszámlálásra, mint más gyerekek, és több hibát követnek el a számlálás során.
a matematikával kapcsolatos szorongás hibákhoz vezethet. A diszkalkulia nagyon valószínű, hogy végül frusztrációt és elkerülést eredményez, és potenciálisan túlzott szorongást, amely a mögöttes kognitív deficit mellett szinte biztosan megnehezíti a matematika tanulását.
diszlexia
a diszlexiával kapcsolatos legfontosabb felfedezés az, hogy az olvasás nem természetes, hanem elsajátítható és tanítani kell. Az olvasáshoz a gyermeknek meg kell tanulnia, hogyan kapcsolja össze az absztrakt vonalakat és köröket (azaz betűket) az oldalon a beszélt nyelv hangjával.
a legújabb bizonyítékok mind genetikai, mind környezeti hatásokra utalnak a diszlexia kialakulásában. Az érintett szülővel rendelkező gyermek 80-szor nagyobb valószínűséggel diszlexiás. A hátrányos helyzetű fiúkat és lányokat különösen veszélyezteti az olvasási nehézségek kialakulása, mivel általában kevésbé vannak kitéve a nyelvnek, és gyakran hiányoznak az erős szövegértési készségek fejlesztéséhez szükséges szókincs-vagy háttérismeretek.
bár a több fejlődési út diszlexiához vezet, a megelőző képzésre szoruló gyermekek korán azonosíthatók két információforrás felhasználásával: az olvasással kapcsolatos családi háttér és az olvasás elsajátítását előrejelző készségek fejlesztése (pl. levélismeret).
a tanulási nehézségek, ha nem kezelik őket, veszélyeztetik az ismeretek megszerzését, ismételt kudarcélményeknek teszik ki a gyermeket, és általában csökkenthetik a tanulási motivációt. A diszlexia és a diszkalkulia esetében a korai segítségnyújtás elkerülheti az önbecsülést és az érzelmi jólétet befolyásoló számos kapcsolódó problémát.
mit lehet tenni?
diszkalkulia
az Általános osztályokban a számkombinációk és a szavak problémái két kulcsfogalom az erős alap létrehozásához. A számkombinációk egy számjegyű összeadási és kivonási problémák (pl. 3+2=5). Ahogy a tanuló jártas lesz a számolási stratégiákban, ezek a párok és asszociációk a hosszú távú memóriába kerülnek. A szóproblémák nyelvileg bemutatott kérdések, amelyek megkövetelik az információk rendezését, valamint egy – vagy kétjegyű számok hozzáadását vagy kivonását.
a számkombinációs készségek fejlesztése érdekében két beavatkozási megközelítés létezik: fogalmi oktatás, ahol a tanár strukturálja a tapasztalatokat, hogy elősegítse a mennyiségekkel kapcsolatos összekapcsolt ismereteket, és a tanulókat a megértések kijavítására irányítja; és gyakorlat és gyakorlat, ahol a problémás szárak ismételt párosítása helyes válaszokkal szolgál a hosszú távú memória reprezentációinak létrehozására. A legújabb kutatások szerint ezeknek a megközelítéseknek a kombinációja jobb eredményeket eredményez.
a szóprobléma-készségek fejlesztéséhez két további megközelítés létezik: metakognitív utasítás, amelyben a tanárok segítik a tanulókat a tervezési és szervezeti stratégiák alkalmazásában, valamint sémaalapú utasítás, amelyben a hallgatók először elsajátítják a problématípusok megoldásának szabályait, majd sémákat dolgoznak ki a problémák csoportosítására olyan típusokba, amelyek hasonló megoldási stratégiákat igényelnek.
még sok a tennivaló az alapkutatás, a matematikai fogyatékosságok értékelése és orvoslása terén. Szabványosított diagnosztikai tesztre van szükség ahhoz, hogy pontosabb információkat kapjunk olyan szempontokról, mint a számítási ismeretek és a matematikai problémamegoldó eljárások a diszkalkuliában szenvedő általános iskolás gyermekek számára. Intézkedésekre van szükség a veszélyeztetett óvodások azonosításához is. Emellett további kutatásokra van szükség az óvodáskorú gyermekek alapvető számolási és számtani készségeivel kapcsolatban, mivel ezek a diszkalkulia későbbi kockázatával, a diszkalkulia genetikájával és az esetlegesen érintett neurológiai rendszerekkel, valamint az olvasási és matematikai problémák együttes előfordulásával kapcsolatosak.
végül foglalkozni kell a matematika szorongásával és elkerülésével, amelyek valószínűleg a kognitív deficitek következményei. A frusztráció és a szorongás figyelmen kívül hagyása esetén fennáll a súlyosbodott és hosszú távú matematikai problémák kockázata.
diszlexia
az agyi képalkotó vizsgálatok különbséget mutattak az agyi aktivációs mintákban a jó és a rossz olvasók között. Amikor azonban a szegény olvasókat bizonyítékokon alapuló módszerekkel tanították, idegrendszerük átszerveződött, hogy hasonlítson a jó olvasók gyermekeiben megfigyelt agyi aktivációs mintákra. Ez azt mutatja, hogy a tanítás valóban számít.
2000-ben az Egyesült Államok Kongresszusa által kinevezett Nemzeti olvasási testület arról számolt be, hogy az olvasás megtanulásához a gyermekeknek az olvasás öt elemét kell megtanítaniuk: fonémikus tudatosság, fonika, folyékonyság, szókincs és szövegértés. A fonémikus tudatosság a kimondott szavak egyedi hangjainak észlelésének és azonosításának képessége (pl. a “mat”-nek három jelensége van: “mmm”-“aaa” – “t”). A Phonics az a képesség, hogy a betűket összekapcsolják az egyes hangokkal. Az a tudás, hogy ez a két összetevő kulcsfontosságú az olvasás alapjainak kialakításához, azt jelenti, hogy az ilyen készségeket és tudatosságot a kisgyermekek még az olvasás elvárása előtt meg lehet tanítani.
egyszerű rímelő játékok segítségével a gyermekek olyan fiatal, mint három éves kezdik értékelni, hogy kimondott szavak jönnek szét. Például, hogy tudja, hogy a” mat”,” kalap”,” macska “rím, a gyermek képesnek kell lennie arra, hogy összpontosítson csak egy része a szó (a rím”at”). Fokozatosan, a gyerekek megtanulják, hogy húzza a szavakat egymástól, nyomja össze őket, és mozgassa a részek körül. Az olyan egyszerű tevékenységek, mint például a kimondott szó hangjainak (szótagjainak) tapsolása, segítenek a gyerekeknek megtanulni, hogyan kell széthúzni a szavakat.
az alapvető olvasási folyamatok képzése és megerősítése a legvalószínűbb módja az olvasási készségek fejlesztésének. Üdvözlendő minden olyan tevékenység, amely elősegíti a nyelvtudás fejlesztését, de ötéves kortól szisztematikusabb, napi legalább öt-20 perces gyakorlatnak kell lennie, amelyet a játék összefüggésében valósítanak meg. A legmegfelelőbb megelőző eljárás olyan konzisztencia elv alkalmazása, amely a legdominánsabb és leggyakoribb betű-hang kapcsolatokat részesíti előnyben.
a veszélyeztetett gyermekeket a lehető leghamarabb azonosítani kell és segíteni kell. A nyelvi fejlődést kétéves kortól kell értékelni – különösen a diszlexiás háttérrel rendelkező családok gyermekei esetében. Ha nincs késedelem, a potenciális kockázat azonosításának következő szakasza négy éves korban van, amikor a levélismeret spontán megszerzése jó bizonyítékot szolgáltat a megelőző gyakorlat lehetséges szükségességéről.
végső soron a kisgyermekek írástudásának fejlesztése dinamikus gondolkodási és nyelvi folyamatot foglal magában, amely magában foglalja a problémamegoldást, a vitát, a gondolkodást és a döntéshozatalt. Ezért a tanulási nehézségek kialakulásának kockázatának kitett gyermekek hatékony beavatkozásainak a többdimenziós tanulásra kell összpontosítaniuk.
a veszélyeztetett gyermekek számára az írástudás és a matematika oktatásának optimális megközelítésével kapcsolatos kérdések megoldása több, mint tudományos kérdés, de nemzeti és nemzetközi szintű következményekkel jár. A kisgyermekek ezen alapvető készségekkel való ellátása javítja tudományos, érzelmi és társadalmi jólétüket, egész életen át tartó következményekkel jár.