Dyscalculia, eller matematisk funktionshinder, hänvisar till en ihållande svårighet att lära sig eller förstå talbegrepp, räkningsprinciper eller aritmetik. Dessa svårigheter kallas ofta en matematisk funktionshinder. Mellan 3% och 8% av barn i skolåldern visar ihållande grade-to-grade svårigheter att lära sig sådana matematiska begrepp.Ungefär hälften av barn med dyscalculia är också försenade i att lära sig läsa eller ha läshinder, och många har uppmärksamhetsbrist (ADD).

dyslexi, eller läshinder, hänvisar till en oväntad svårighet att läsa, ”oväntad” vilket innebär att alla faktorer som är nödvändiga för läsning verkar vara närvarande (intelligens, motivation och åtminstone tillräcklig läsinstruktion), men barnet kämpar fortfarande för att läsa. Lässvårigheter är inte bara mycket vanliga (uppskattningar varierar från 25% till 40%); de är också ihållande. Ungefär 75% av barnen som kämpar för att läsa i tredje klass kommer att fortsätta att kämpa under hela skolan.

fel i läsning är starkt korrelerat med övergripande skolfel och efterföljande beteende, sociala och emotionella problem, med läsning som en skyddande faktor som hjälper till att motverka social och/eller ekonomisk nackdel. Matematikkompetens står för varians i sysselsättning, inkomst och arbetsproduktivitet. Inlärningssvårigheter är därför ett allvarligt folkhälsoproblem som leder till livslånga svårigheter att lära sig färdigheter både i skolan och på arbetsplatsen och skapar ekonomiska bördor för samhället.

vad vet vi?

Dyscalculia

många studier tyder på att dyscalculia inte är relaterad till intelligens, motivation eller andra faktorer som kan påverka lärandet. De flesta av de drabbade barnen har specifika underskott i ett eller flera områden, men presterar ofta på betygsnivå eller bättre på andra områden.

de tidiga tecknen på dyscalculia inkluderar en dålig förståelse av talstorlek, en styv förståelse för räkning och användning av omogna strategier under problemlösning. I första klass vet barn med dyscalculia ofta inte grundläggande nummernamn (t.ex. ”9” = ”nio”) och har svårt att identifiera vilket nummer som är större eller mindre.

nästan alla barn – inklusive de med dyscalculia – kan lära sig den grundläggande räknesekvensen (”en, två, tre, fyra…”). Vissa barn har dock svårt med de regler som ligger till grund för förmågan att räkna effektivt. ”En”, ” två ” tilldelas varje objekt), stabil ordning (ordtaggens ordning är densamma över räknade uppsättningar) och kardinalitet (värdet på den sista ordtaggen representerar mängden objekt i uppsättningen).

många barn med dyscalculia har problem med att komma ihåg grundläggande aritmetiska fakta, till exempel svaret på 5+3.Många av dessa barn använder omogna problemlösningsstrategier, som att förlita sig på fingerräkning i fler år än andra barn, och de gör fler misstag när de räknar.

ångest om matematik kan leda till fel. Dyscalculia är mycket sannolikt att så småningom leda till frustration och undvikande, och potentiellt överdriven ångest som, förutom det underliggande kognitiva underskottet, nästan säkert kommer att göra det svårare att lära sig matematik.

dyslexi

den viktigaste upptäckten relaterad till dyslexi är att läsning inte är naturlig utan förvärvas och måste läras. För att läsa måste ett barn lära sig att ansluta abstrakta linjer och cirklar (dvs bokstäver) på en sida till ljudet av talat språk.

nya bevis tyder på både genetiska och miljömässiga influenser i utvecklingen av dyslexi. Ett barn med en drabbad förälder är 80 gånger mer benägna att vara dyslexisk. Pojkar och flickor som kommer från missgynnade bakgrunder är särskilt utsatta för att utveckla lässvårigheter, eftersom de tenderar att ha mindre exponering för språk och ofta saknar ordförråd eller bakgrundskunskap som krävs för att utveckla starka läsförståelse färdigheter.

även om flera utvecklingsvägar leder till dyslexi, kan barn som behöver förebyggande utbildning identifieras tidigt med hjälp av två informationskällor: familjebakgrunden i förhållande till läsning och utveckling av färdigheter som kan förutsäga läsförvärv (t.ex. brevkunskap).

inlärningssvårigheter, om de lämnas obehandlade, äventyrar kunskapsförvärv, utsätter ett barn för upprepade upplevelser av misslyckande och kan minska motivationen för lärande i allmänhet. För dyslexi såväl som dyscalculia kan tidig hjälp undvika många av de associerade problemen som påverkar självkänsla och emotionellt välbefinnande.

vad kan göras?

Dyscalculia

i de primära betygen är sifferkombinationer och ordproblem två nyckelbegrepp för att skapa en stark grund. Sifferkombinationer är ensiffriga additions-och subtraktionsproblem (t. ex. 3+2=5). När eleven blir skicklig i att räkna strategier flyttar dessa Par och föreningar till långsiktigt minne. Ordproblem är språkligt presenterade frågor som kräver att man sorterar genom information och lägger till eller subtraherar en – eller tvåsiffriga siffror.

för att förbättra talkombinationsfärdigheter finns det två interventionsmetoder: konceptuell instruktion, där lärarstrukturerna upplever att främja sammankopplad kunskap om kvantiteter och guider eleverna att korrigera förståelser; och borra och öva, där upprepade parningar av problemstammar med korrekta svar tjänar till att skapa representationer i långtidsminnet. Den senaste forskningen rapporterar att en kombination av dessa tillvägagångssätt resulterar i bättre resultat.

för att förbättra ordproblemfärdigheter finns ytterligare två tillvägagångssätt: metakognitiv instruktion, där lärare hjälper eleverna att tillämpa planerings-och organisationsstrategier och schemabaserad instruktion, där eleverna först behärskar regler för att lösa problemtyper och sedan utvecklar scheman för att gruppera problem i typer som kräver liknande lösningsstrategier.

det finns fortfarande mycket att göra när det gäller grundforskning, bedömning och sanering av matematiska funktionshinder. Ett standardiserat diagnostiskt test behövs för att få mer exakt information om sådana aspekter som att räkna kunskap och matematiska problemlösningsförfaranden för grundskolebarn med dyscalculia. Åtgärder behövs också för att identifiera förskolebarn i riskzonen. Dessutom krävs mer forskning om grundläggande räkne-och aritmetiska färdigheter hos förskolebarn eftersom de relaterar till senare risk för dyscalculia, genetiken hos dyscalculia och de neurologiska system som kan vara inblandade, och samtidig förekomst av läs-och matematiska problem.

Slutligen måste ångest och undvikande av matematik som sannolikt kommer att bero på de kognitiva underskotten åtgärdas. Utan uppmärksamhet på frustration och ångest finns en risk för förvärrade och långsiktiga problem i matematik.

dyslexi

Hjärnavbildningsstudier har avslöjat skillnader i hjärnaktiveringsmönster mellan bra och dåliga läsare. När fattiga läsare undervisades med evidensbaserade metoder omorganiserades dock deras neurala system för att likna hjärnaktiveringsmönstren hos de som observerades hos barn som var bra läsare. Detta visar att undervisningen verkligen betyder något.

år 2000 rapporterade National Reading Panel utsedd av den AMERIKANSKA Kongressen att för att lära sig läsa måste barn läras fem delar av läsning: fonemisk medvetenhet, phonics, flyt, ordförråd och läsförståelse. Fonemisk medvetenhet är förmågan att märka och identifiera de enskilda ljuden av talade ord (t.ex. ”mat” har tre fenomer: ”mmm”-”aaa”-”t”). Phonics är förmågan att länka bokstäver till enskilda ljud. Kunskapen om att dessa två komponenter är nyckeln till att utveckla en grund för läsning innebär att sådana färdigheter och medvetenhet kan läras ut till små barn, även innan de förväntas läsa.

enkla rimmande spel hjälper barn så unga som tre år att börja uppskatta att talade ord kommer ifrån varandra. Till exempel, för att veta att ”Matta”, ”hatt” och ”katt” rim, måste ett barn kunna fokusera på endast en del av ordet (rimet ”at”). Gradvis lär barnen att dra ord ifrån varandra, skjuta dem ihop och flytta delarna runt. Enkla aktiviteter som att klappa till antalet ljud (stavelser) i ett talat ord hjälper barn att lära sig att dra isär ord.

träning och förstärkning av kärnläsningsprocesserna är det mest troliga sättet att öka läsförmågan. Alla aktiviteter som hjälper till att utveckla språkkunskaper är välkomna, men från fem års ålder bör det finnas mer systematisk övning på minst fem till 20 minuter per dag, realiserad i samband med lek. Det mest lämpliga förebyggande förfarandet är att använda en konsistensprincip som gynnar de mest dominerande och frekventa brevljudanslutningarna.

barn som är i riskzonen bör identifieras och hjälpas så tidigt som möjligt. Språkutveckling bör bedömas från och med två års ålder-särskilt för barn från familjer med bakgrund av dyslexi. Om ingen fördröjning observeras är nästa steg i identifieringen av potentiell risk vid fyra års ålder, när spontan förvärv av brevkunskap ger goda bevis på det möjliga behovet av förebyggande praxis.

i slutändan innebär små barns läskunnighetsutveckling en dynamisk tänkande och språklig process som innehåller problemlösning, diskussion, reflektion och beslutsfattande. Effektiva insatser för barn som riskerar att utveckla inlärningssvårigheter bör därför fokusera på flerdimensionellt lärande.

att lösa frågor om optimala tillvägagångssätt i undervisningen i läskunnighet och matematik för barn i riskzonen är mer än en akademisk fråga, men har konsekvenser på nationell och internationell nivå. Att ge små barn dessa grundläggande färdigheter förbättrar deras akademiska, emotionella och sociala välbefinnande, med livslånga konsekvenser.