discalculia, ou deficiência matemática, refere-se a uma dificuldade persistente em aprender ou compreender conceitos de números, princípios de contagem ou aritmética. Essas dificuldades são freqüentemente chamadas de deficiência matemática. Entre 3% e 8% das crianças em idade escolar apresentam dificuldades persistentes de grau A grau no aprendizado de tais conceitos matemáticos.Cerca de metade das crianças com discalculia também estão atrasadas em aprender a ler ou ter uma deficiência de leitura, e muitos têm transtorno de déficit de atenção (ADD).A dislexia, ou deficiência de leitura, refere-se a uma dificuldade inesperada na leitura, “inesperada”, o que significa que todos os fatores necessários para a leitura parecem estar presentes (inteligência, motivação e pelo menos instrução de leitura adequada), mas a criança ainda está lutando para ler. As dificuldades de leitura não são apenas altamente prevalentes (as estimativas variam de 25% a 40%); eles também são persistentes. Cerca de 75% das crianças que lutam para ler na terceira série continuarão a lutar durante a escola.

o fracasso na leitura está altamente correlacionado com o fracasso escolar geral e o comportamento subsequente, problemas sociais e emocionais, com a leitura considerada um fator protetor que ajuda a combater a desvantagem social e/ou econômica. A competência matemática é responsável pela variação no emprego, renda e produtividade no trabalho. As dificuldades de aprendizagem são, portanto, um sério problema de saúde pública, levando a dificuldades ao longo da vida na aprendizagem de habilidades tanto na escola quanto no local de trabalho, e criando encargos financeiros para a sociedade.

o que sabemos?

discalculia

muitos estudos indicam que a discalculia não está relacionada à inteligência, motivação ou outros fatores que possam influenciar a aprendizagem. A maioria das crianças afetadas tem déficits específicos em uma ou mais áreas, mas geralmente tem desempenho em nível de série ou melhor em outras áreas.

os primeiros sinais de discalculia incluem uma má compreensão da magnitude do número, uma compreensão rígida da contagem e o uso de estratégias imaturas durante a resolução de problemas. Na primeira série, as crianças com discalculia geralmente não conhecem nomes de números básicos (por exemplo, “9” = “nove”) e têm dificuldade em identificar qual número é maior ou menor.

quase todas as crianças-incluindo aquelas com discalculia-são capazes de aprender a sequência de contagem básica (“um, dois, três, quatro…”). No entanto, algumas crianças têm dificuldade com as regras subjacentes à capacidade de contar efetivamente. Isso inclui correspondência um-um (uma e apenas uma tag de palavra, por exemplo, “um”, “dois” é atribuído a cada objeto), ordem estável (a ordem da tag de palavra é a mesma entre os conjuntos contados) e cardinalidade (o valor da tag de palavra final representa a quantidade de itens no conjunto).

muitas crianças com discalculia têm dificuldade em lembrar fatos aritméticos básicos, como a resposta para 5+3.Muitas dessas crianças usam estratégias imaturas de resolução de problemas, como confiar na contagem de dedos por mais anos do que outras crianças, e cometem mais erros ao contar.

A ansiedade sobre a matemática pode levar a erros. Discalculia é muito provável que eventualmente resulte em frustração e evitação, e potencialmente excesso de ansiedade que, além do déficit cognitivo subjacente, quase certamente tornará mais difícil aprender matemática.

dislexia

A principal descoberta relacionada à dislexia é que a leitura não é natural, mas é adquirida e deve ser ensinada. Para ler, uma criança deve aprender a conectar as linhas e círculos abstratos (ou seja, letras) em uma página ao som da linguagem falada.

evidências recentes sugerem influências genéticas e ambientais no desenvolvimento da dislexia. Uma criança com um pai afetado tem 80 vezes mais probabilidade de ser disléxico. Meninos e meninas que vêm de origens desfavorecidas correm especialmente o risco de desenvolver dificuldades de leitura, porque tendem a ter menos exposição à linguagem e muitas vezes não têm as habilidades de vocabulário ou conhecimentos básicos necessários para desenvolver fortes habilidades de compreensão de leitura.

embora múltiplos caminhos de desenvolvimento levem à dislexia, as crianças que precisam de treinamento preventivo podem ser identificadas precocemente usando duas fontes de informação: o histórico familiar em relação à leitura e o desenvolvimento de habilidades que podem prever a aquisição da leitura (por exemplo, conhecimento de letras).

dificuldades de aprendizagem, se não tratadas, comprometem a aquisição de conhecimento, expõem a criança a repetidas experiências de fracasso e podem reduzir a motivação para a aprendizagem em geral. Para a dislexia, bem como a discalculia, fornecer ajuda precoce pode evitar muitos dos problemas associados que afetam a auto-estima e o bem-estar emocional.

o que pode ser feito?

discalculia

nas notas primárias, combinações de Números e problemas de palavras são dois conceitos-chave para estabelecer uma base sólida. As combinações de números são problemas de adição e subtração de um dígito (por exemplo. 3+2=5). À medida que o aluno se torna proficiente em estratégias de contagem, esses pares e associações passam para a memória de longo prazo. Problemas de palavras são questões linguisticamente apresentadas que exigem a classificação por meio de informações e a adição ou subtração de Numerais de um ou dois dígitos.

para melhorar as habilidades de combinação de números, existem duas abordagens de intervenção: instrução conceitual, onde o professor estrutura experiências para promover conhecimentos interconectados sobre quantidades e orienta os alunos a corrigir entendimentos; e broca e prática, onde pares repetidos de problemas surgem com respostas corretas servem para estabelecer representações na memória de longo prazo. A pesquisa mais recente relata que uma combinação dessas abordagens resulta em melhores resultados.

para melhorar as habilidades do problema de palavras, existem duas abordagens adicionais: instrução metacognitiva, na qual os professores ajudam os alunos a aplicar estratégias de planejamento e organização, e instrução baseada em esquema, na qual os alunos primeiro dominam as regras para resolver tipos de problemas e, em seguida, desenvolvem esquemas para agrupar problemas em tipos que requerem estratégias de solução semelhantes.

ainda há muito a ser feito em termos de pesquisa básica, avaliação e remediação de deficiências matemáticas. É necessário um teste de diagnóstico padronizado para obter informações mais precisas sobre aspectos como contagem de conhecimentos e procedimentos matemáticos de resolução de problemas para crianças do ensino fundamental com discalculia. Também são necessárias medidas para identificar pré-escolares em risco. Assim, é necessária mais investigação básica, contagem e aritmética habilidades em crianças pré-escolares como eles se relacionam com a posterior risco de dyscalculia, a genética de dyscalculia e os sistemas neurológicos que podem estar envolvidos, e a co-ocorrência de leitura e problemas de matemática.Finalmente, a ansiedade e a evitação da matemática que provavelmente resultarão dos déficits cognitivos devem ser abordadas. Sem atenção à frustração e ansiedade, existe um risco de problemas exacerbados e de longo prazo em matemática.

dislexia

estudos de imagem cerebral revelaram diferenças nos padrões de ativação cerebral entre leitores bons e pobres. Quando os leitores pobres foram ensinados com métodos baseados em evidências, no entanto, seus sistemas neurais se reorganizaram para se assemelhar aos padrões de ativação cerebral daqueles observados em crianças que eram bons leitores. Isso demonstra que o ensino realmente importa.Em 2000, o Painel Nacional de leitura nomeado pelo Congresso dos EUA informou que, para aprender a ler, as crianças devem aprender cinco elementos de leitura: consciência fonêmica, Fonética, fluência, vocabulário e compreensão de leitura. A consciência fonêmica é a capacidade de perceber e identificar os sons individuais das palavras faladas (por exemplo, “mat” tem três fenomas: “mmm”-“aaa”-“t”). Fonética é a capacidade de vincular Letras A sons individuais. O conhecimento de que esses dois componentes são fundamentais para o desenvolvimento de uma base para a leitura significa que tais habilidades e consciência podem ser ensinadas a crianças pequenas, mesmo antes de serem esperadas para ler.

jogos simples de rimar ajudam crianças de até três anos a começar a apreciar que as palavras faladas se separam. Por exemplo, para saber que” Tapete”,” chapéu “e” gato “rimam, uma criança deve ser capaz de se concentrar em apenas uma parte da palavra (a rima”at”). Gradualmente, as crianças aprendem a separar as palavras, empurrá-las juntas e mover as partes. Atividades simples, como bater palmas no número de sons (sílabas) em uma palavra falada, ajudam as crianças a aprender a separar as palavras.

treinar e fortalecer os principais processos de leitura é a maneira mais provável de aumentar as habilidades de leitura. Qualquer atividade que ajude a desenvolver habilidades linguísticas deve ser bem-vinda, mas a partir dos cinco anos, deve haver uma prática mais sistemática de pelo menos cinco a 20 minutos por dia, realizada no contexto do jogo. O procedimento preventivo mais adequado é usar um princípio de consistência que favoreça as conexões mais dominantes e frequentes entre letras e sons.

crianças em risco devem ser identificadas e ajudadas o mais cedo possível. O desenvolvimento da linguagem deve ser avaliado a partir dos dois anos – especialmente para crianças de famílias com histórico de dislexia. Se nenhum atraso for observado, o próximo estágio de identificação do risco potencial é aos quatro anos, quando a aquisição espontânea de conhecimento de letras fornece boas evidências da possível necessidade de prática preventiva.

em última análise, o desenvolvimento da alfabetização de crianças pequenas envolve um pensamento dinâmico e um processo linguístico, incorporando resolução de problemas, discussão, reflexão e tomada de decisão. Intervenções eficazes para crianças que podem estar em risco de desenvolver dificuldades de aprendizagem devem, portanto, se concentrar na aprendizagem multidimensional.

resolver questões sobre abordagens ótimas no ensino de alfabetização e matemática para crianças em risco é mais do que uma questão acadêmica, mas tem ramificações nos níveis nacional e internacional. Proporcionar às crianças pequenas essas habilidades básicas aumenta seu bem-estar Acadêmico, emocional e social, com implicações ao longo da vida.