dyskalkulia, czyli niepełnosprawność matematyczna, odnosi się do uporczywych trudności w uczeniu się lub zrozumieniu pojęć liczbowych, zasad liczenia lub arytmetyki. Trudności te są często nazywane niepełnosprawnością matematyczną. Od 3% do 8% dzieci w wieku szkolnym wykazuje uporczywe trudności w nauce takich pojęć matematycznych.Około połowa dzieci z dyskalkulią jest również opóźniona w nauce czytania lub ma upośledzenie czytania, a wiele z nich ma zaburzenia deficytu uwagi (ADD).
dysleksja, czyli niepełnosprawność czytania, odnosi się do nieoczekiwanej trudności w czytaniu, „nieoczekiwanej”, co oznacza, że wszystkie czynniki niezbędne do czytania wydają się być obecne (inteligencja, motywacja i co najmniej odpowiednia instrukcja czytania), ale dziecko nadal ma trudności z czytaniem. Trudności z czytaniem są nie tylko bardzo powszechne (szacunki wahają się od 25% do 40%); są również trwałe. Około 75% dzieci, które mają trudności z czytaniem w trzeciej klasie, będzie nadal zmagać się w całej szkole.
niepowodzenia w czytaniu są silnie skorelowane z ogólnymi niepowodzeniami szkolnymi i późniejszymi zachowaniami, problemami społecznymi i emocjonalnymi, a czytanie jest uważane za czynnik ochronny, który pomaga przeciwdziałać niekorzystnej sytuacji społecznej i/lub ekonomicznej. Kompetencje matematyczne odpowiadają za różnice w zatrudnieniu, dochodach i wydajności pracy. Trudności w uczeniu się stanowią zatem poważny problem w zakresie zdrowia publicznego, co prowadzi do trudności w uczeniu się przez całe życie zarówno w szkole, jak i w miejscu pracy oraz powoduje obciążenia finansowe dla społeczeństwa.
co wiemy?
dyskalkulia
wiele badań wskazuje, że dyskalkulia nie jest związana z inteligencją, motywacją ani innymi czynnikami, które mogą wpływać na uczenie się. Większość dzieci dotkniętych chorobą ma specyficzne deficyty w jednym lub kilku obszarach, ale często osiągają wyniki na poziomie oceny lub lepiej w innych obszarach.
wczesne objawy dyskalkulii obejmują słabe zrozumienie wielkości liczb, sztywne zrozumienie liczenia i stosowanie niedojrzałych strategii podczas rozwiązywania problemów. W pierwszej klasie dzieci z dyskalkulią często nie znają podstawowych nazw liczb (np. ” 9 ” = „dziewięć”) i mają trudności z określeniem, która liczba jest większa, czy mniejsza.
prawie wszystkie dzieci-w tym te z dyskalkulią – są w stanie nauczyć się podstawowej sekwencji liczenia („jeden, dwa, trzy, cztery…”). Jednak niektóre dzieci mają trudności z zasadami, które leżą u podstaw umiejętności skutecznego liczenia. Należą do nich jedna-jedna korespondencja (jeden i tylko jeden znacznik słowa, np.” jeden”,” dwa ” jest przypisany do każdego obiektu), stabilna kolejność (kolejność znacznika słowa jest taka sama w liczonych zestawach) i cardinality (wartość znacznika końcowego słowa reprezentuje ilość elementów w zbiorze).
wiele dzieci z dyskalkulią ma problemy z zapamiętywaniem podstawowych faktów arytmetycznych, takich jak odpowiedź na 5+3.Wiele z tych dzieci stosuje niedojrzałe strategie rozwiązywania problemów, takie jak poleganie na liczeniu palców przez więcej lat niż inne dzieci i popełniają więcej błędów podczas liczenia.
niepokój o matematykę może prowadzić do błędów. Dyskalkulia najprawdopodobniej doprowadzi do frustracji i unikania, a potencjalnie do nadmiernego niepokoju, który, oprócz podstawowego Deficytu poznawczego, prawie na pewno utrudni naukę matematyki.
dysleksja
kluczowym odkryciem związanym z dysleksją jest to, że czytanie nie jest naturalne, ale jest nabywane i musi być nauczane. Aby czytać, dziecko musi nauczyć się łączyć Abstrakcyjne linie i okręgi (np. litery) na stronie z dźwiękiem języka mówionego.
najnowsze dowody sugerują zarówno wpływ genetyczny, jak i środowiskowy na rozwój dysleksji. Dziecko z dotkniętym rodzicem jest 80 razy bardziej narażone na dysleksję. Chłopcy i dziewczęta Pochodzące ze środowisk defaworyzowanych są szczególnie narażeni na trudności w czytaniu, ponieważ mają tendencję do mniejszego kontaktu z językiem i często brakuje im umiejętności słownictwa lub wiedzy niezbędnej do rozwijania silnych umiejętności czytania ze zrozumieniem.
mimo, że wiele ścieżek rozwojowych prowadzi do dysleksji, dzieci wymagające treningu prewencyjnego można wcześnie zidentyfikować, wykorzystując dwa źródła informacji: pochodzenie rodzinne w odniesieniu do czytania i rozwój umiejętności, które mogą przewidywać nabycie czytania (np. znajomość liter).
trudności w uczeniu się, nieleczone, zagrażają zdobywaniu wiedzy, narażają dziecko na powtarzające się doświadczenia niepowodzeń i mogą ogólnie zmniejszyć motywację do nauki. Zarówno w przypadku dysleksji, jak i dyskalkulii, wczesna pomoc może uniknąć wielu powiązanych problemów, które wpływają na poczucie własnej wartości i dobre samopoczucie emocjonalne.
co można zrobić?
dyskalkulia
w klasach podstawowych kombinacje liczb i problemy ze słowem są dwoma kluczowymi pojęciami dla ustanowienia silnego fundamentu. Kombinacje liczb to jednocyfrowe problemy dodawania i odejmowania (np. 3+2=5). W miarę jak uczeń staje się biegły w strategiach liczenia, te pary i skojarzenia przenoszą się do pamięci długotrwałej. Problemy słowne są językowo przedstawiane pytania, które wymagają sortowania informacji i dodawania lub odejmowania cyfr jedno – lub dwucyfrowych.
aby poprawić umiejętności łączenia liczb, istnieją dwa podejścia interwencyjne: nauczanie konceptualne, w którym nauczyciel buduje doświadczenia, aby wspierać połączoną wiedzę na temat ilości i prowadzi uczniów do poprawnego zrozumienia; i ćwiczenia, w których powtarzające się parowanie problemów z poprawnymi odpowiedziami służy do tworzenia reprezentacji w pamięci długotrwałej. Najnowsze badania donoszą, że połączenie tych podejść skutkuje lepszymi wynikami.
aby zwiększyć umiejętności rozwiązywania problemów ze słowem, istnieją dwa dodatkowe podejścia: metacognitive instruction, w której nauczyciele pomagają uczniom stosować strategie planowania i organizacji, oraz schema-based instruction, w której uczniowie najpierw opanowują zasady rozwiązywania typów problemów, a następnie opracowują Schematy, aby grupować problemy w typy, które wymagają podobnych strategii rozwiązania.
jest jeszcze wiele do zrobienia w zakresie podstawowych badań, oceny i naprawy matematycznych niepełnosprawności. Standaryzowany test diagnostyczny jest potrzebny do uzyskania bardziej precyzyjnych informacji na temat takich aspektów, jak liczenie wiedzy i matematyczne procedury rozwiązywania problemów dla dzieci ze szkoły podstawowej z dyskalkulią. Potrzebne są również środki w celu identyfikacji zagrożonych przedszkolaków. Konieczne są również dalsze badania dotyczące podstawowych umiejętności liczenia i arytmetyki u dzieci w wieku przedszkolnym, ponieważ dotyczą one późniejszego ryzyka dyskalkulii, genetyki dyskalkulii i systemów neurologicznych, które mogą być zaangażowane, oraz współistnienia problemów z czytaniem i matematyką.
Wreszcie należy zająć się niepokojem i unikaniem matematyki, które mogą wynikać z deficytów poznawczych. Bez uwagi na frustrację i niepokój istnieje ryzyko zaostrzenia i długoterminowych problemów w matematyce.
dysleksja
badania obrazowe mózgu ujawniły różnice w wzorcach aktywacji mózgu między dobrymi i słabymi czytelnikami. Kiedy jednak biedni czytelnicy byli nauczani metodami opartymi na dowodach, ich systemy neuronowe zreorganizowały się, aby przypominały wzorce aktywacji mózgu tych obserwowanych u dzieci, które były dobrymi czytelnikami. To pokazuje, że nauczanie naprawdę ma znaczenie.
w 2000 roku Narodowy Panel czytelniczy powołany przez Kongres Stanów Zjednoczonych poinformował, że aby nauczyć się czytać, dzieci muszą nauczyć się pięciu elementów czytania: świadomości fonemicznej, Foniki, płynności, słownictwa i czytania ze zrozumieniem. Świadomość fonemiczna to zdolność dostrzegania i rozpoznawania poszczególnych dźwięków wypowiadanych słów (np. „mat” ma trzy fenomy: „mmm”-„aaa”-„t”). FONIKA to umiejętność łączenia liter z poszczególnymi dźwiękami. Wiedza, że te dwa elementy są kluczowe dla rozwoju podstaw czytania, oznacza, że takie umiejętności i świadomość mogą być nauczane małych dzieci, nawet zanim oczekuje się, że będą czytać.
proste gry rymowane pomagają dzieciom już w wieku trzech lat docenić, że mówione słowa się rozpadają. Na przykład, aby wiedzieć, że” mat”,” kapelusz „i” kot ” rymować, dziecko musi być w stanie skupić się tylko na części słowa (rymować „na”). Stopniowo dzieci uczą się rozdzielać słowa, przesuwać je razem i przesuwać części. Proste czynności, takie jak klaskanie do liczby dźwięków (sylab) w słowie mówionym, pomagają dzieciom nauczyć się rozdzielać słowa.
szkolenie i wzmocnienie podstawowych procesów czytania jest najbardziej prawdopodobnym sposobem na zwiększenie umiejętności czytania. Każda aktywność, która pomaga rozwijać umiejętności językowe, jest mile widziana, ale od piątego roku życia powinna być bardziej systematyczna praktyka co najmniej pięciu do 20 minut dziennie, realizowana w kontekście zabawy. Najodpowiedniejszą procedurą zapobiegawczą jest stosowanie zasady spójności, która sprzyja dominującym i częstym połączeniom literowo-dźwiękowym.
dzieci, które są zagrożone, należy jak najszybciej zidentyfikować i udzielić im pomocy. Rozwój językowy należy oceniać już od drugiego roku życia-szczególnie w przypadku dzieci z rodzin z dysleksją. Jeśli nie obserwuje się opóźnień, kolejnym etapem identyfikacji potencjalnego ryzyka jest wiek 4 lat, kiedy spontaniczne nabycie wiedzy o piśmie stanowi dobry dowód na możliwą potrzebę praktyki zapobiegawczej.
ostatecznie rozwój umiejętności czytania i pisania u małych dzieci wymaga dynamicznego myślenia i procesu językowego, obejmującego rozwiązywanie problemów, dyskusję, refleksję i podejmowanie decyzji. Skuteczne interwencje na rzecz dzieci, które mogą być zagrożone rozwojem trudności w uczeniu się, powinny zatem koncentrować się na uczeniu się wielowymiarowym.
rozwiązywanie pytań o optymalne podejścia w nauczaniu umiejętności czytania i pisania i matematyki dla dzieci zagrożonych jest czymś więcej niż zagadnieniem akademickim, ale ma konsekwencje na poziomie krajowym i międzynarodowym. Zapewnienie małym dzieciom tych podstawowych umiejętności poprawia ich akademickie, emocjonalne i społeczne samopoczucie, z konsekwencjami na całe życie.