Discalculia sau dizabilitatea matematică se referă la o dificultate persistentă în învățarea sau înțelegerea conceptelor numerice, a principiilor de numărare sau a aritmeticii. Aceste dificultăți sunt adesea numite dizabilități matematice. Între 3% și 8% dintre copiii de vârstă școlară prezintă dificultăți persistente în învățarea unor astfel de concepte matematice.Aproximativ jumătate dintre copiii cu discalculie întârzie, de asemenea, să învețe să citească sau au un handicap de citire, iar mulți au tulburare de deficit de atenție (ADD).
dislexia sau dizabilitatea la citire se referă la o dificultate neașteptată în citire, „neașteptată” ceea ce înseamnă că toți factorii necesari citirii par să fie prezenți (inteligență, motivație și cel puțin instrucțiuni adecvate de citire), totuși copilul încă se luptă să citească. Dificultățile de citire nu sunt doar foarte răspândite (estimările variază de la 25% la 40%); ele sunt, de asemenea, persistente. Aproximativ 75% dintre copiii care se luptă să citească în clasa a treia vor continua să se lupte pe tot parcursul școlii.
eșecul în lectură este puternic corelat cu eșecul școlar general și comportamentul ulterior, problemele sociale și emoționale, lectura fiind considerată un factor protector care ajută la contracararea dezavantajelor sociale și/sau economice. Competența matematică reprezintă variația ocupării forței de muncă, a veniturilor și a productivității muncii. Dizabilitățile de învățare reprezintă, prin urmare, o problemă gravă de sănătate publică, care duce la dificultăți de-a lungul vieții în ceea ce privește abilitățile de învățare atât la școală, cât și la locul de muncă și creează sarcini financiare pentru societate.
ce știm?
Discalculia
multe studii indică faptul că discalculia nu este legată de inteligență, motivație sau alți factori care ar putea influența învățarea. Majoritatea copiilor afectați au deficite specifice într-una sau mai multe zone, dar de multe ori au performanțe la nivel de clasă sau mai bune în alte domenii.
semnele timpurii ale discalculiei includ o înțelegere slabă a mărimii numărului, o înțelegere rigidă a numărării și utilizarea strategiilor imature în timpul rezolvării problemelor. În clasa întâi, copiii cu discalculie adesea nu cunosc nume de numere de bază (de exemplu, „9” = „nouă”) și au dificultăți în identificarea numărului care este mai mare sau mai mic.
aproape toți copiii – inclusiv cei cu discalculie – sunt capabili să învețe secvența de numărare de bază („unu, doi, trei, patru…”). Cu toate acestea, unii copii au dificultăți în ceea ce privește regulile care stau la baza capacității de a număra eficient. Acestea includ corespondența unu-unu (o singură etichetă de cuvânt, de ex. „unu”, „doi” este atribuit fiecărui obiect), ordine stabilă (ordinea etichetei de cuvânt este aceeași în seturile numărate) și cardinalitate (valoarea etichetei de cuvânt finale reprezintă cantitatea de articole din set).
mulți copii cu discalculie au probleme cu amintirea faptelor aritmetice de bază, cum ar fi răspunsul la 5+3.Mulți dintre acești copii folosesc strategii imature de rezolvare a problemelor, cum ar fi să se bazeze pe numărarea degetelor mai mulți ani decât alți copii și fac mai multe greșeli atunci când numără.
anxietatea față de matematică poate duce la erori. Discalculia este foarte probabil să ducă în cele din urmă la frustrare și evitare și potențial exces de anxietate care, pe lângă deficitul cognitiv de bază, va face aproape sigur mai dificilă învățarea matematicii.
dislexia
descoperirea cheie legată de dislexie este că lectura nu este naturală, ci este dobândită și trebuie predată. Pentru a citi, un copil trebuie să învețe cum să conecteze liniile și cercurile abstracte (adică literele) de pe o pagină la sunetul limbii vorbite.
dovezi recente sugerează atât influențe genetice, cât și de mediu în dezvoltarea dislexiei. Un copil cu un părinte afectat este de 80 de ori mai probabil să fie dislexic. Băieții și fetele care provin din medii defavorizate sunt în mod special expuși riscului de a dezvolta dificultăți de citire, deoarece tind să aibă o expunere mai mică la limbaj și adesea le lipsesc abilitățile de vocabular sau cunoștințele de bază necesare pentru a dezvolta abilități puternice de înțelegere a lecturii.
deși mai multe căi de dezvoltare duc la dislexie, copiii care au nevoie de formare preventivă pot fi identificați din timp prin utilizarea a două surse de informații: mediul familial în legătură cu lectura și dezvoltarea abilităților care pot prezice dobândirea lecturii (de exemplu, cunoașterea literelor).
dizabilitățile de învățare, Dacă sunt lăsate netratate, compromit dobândirea de cunoștințe, expun un copil la experiențe repetate de eșec și pot reduce motivația pentru învățare în general. Pentru dislexie, precum și pentru discalculie, furnizarea de ajutor timpuriu poate evita multe dintre problemele asociate care afectează stima de sine și bunăstarea emoțională.
ce se poate face?
Discalculia
în clasele primare, combinațiile de numere și problemele de cuvinte sunt două concepte cheie pentru stabilirea unei baze solide. Combinațiile de numere sunt probleme de adunare și scădere dintr-o singură cifră (de ex. 3+2=5). Pe măsură ce cursantul devine expert în strategiile de numărare, aceste perechi și asociații trec la memoria pe termen lung. Problemele de cuvinte sunt întrebări prezentate lingvistic care necesită sortarea informațiilor și adăugarea sau scăderea cifrelor de una sau două cifre.
pentru a îmbunătăți abilitățile de combinare a numerelor, există două abordări de intervenție: instruirea conceptuală, în care profesorul structurează experiențele pentru a încuraja cunoștințele interconectate despre cantități și îi îndrumă pe elevi să corecteze înțelegerile; și de foraj și practică, în cazul în care perechile repetate de probleme tulpini cu răspunsuri corecte servesc pentru a stabili reprezentări în memoria pe termen lung. Cele mai recente cercetări arată că o combinație a acestor abordări are ca rezultat rezultate mai bune.
pentru a îmbunătăți abilitățile problemei cuvintelor, există două abordări suplimentare: instrucțiuni metacognitive, în care profesorii îi ajută pe elevi să aplice strategii de planificare și organizare și instrucțiuni bazate pe schemă, în care elevii stăpânesc mai întâi regulile pentru rezolvarea tipurilor de probleme și apoi dezvoltă scheme pentru a grupa problemele în tipuri care necesită strategii de soluție similare.
mai sunt multe de făcut în ceea ce privește cercetarea fundamentală, evaluarea și remedierea dizabilităților matematice. Este necesar un test de diagnostic standardizat pentru a obține informații mai precise cu privire la aspecte precum numărarea cunoștințelor și procedurile matematice de rezolvare a problemelor pentru copiii de școală elementară cu discalculie. De asemenea, sunt necesare măsuri pentru identificarea preșcolarilor expuși riscului. De asemenea, sunt necesare mai multe cercetări privind numărarea de bază și abilitățile aritmetice la copiii preșcolari, deoarece acestea se referă la riscul ulterior de discalculie, genetica discalculiei și sistemele neurologice care ar putea fi implicate și co-apariția problemelor de citire și matematică.
în cele din urmă, anxietatea și evitarea matematicii care ar putea rezulta din deficitele cognitive trebuie abordate. Fără atenție la frustrare și anxietate, există un risc pentru probleme exacerbate și pe termen lung în matematică.
dislexia
studiile imagistice ale creierului au relevat diferențe în modelele de activare a creierului între cititorii buni și cei săraci. Cu toate acestea, atunci când cititorii săraci au fost învățați cu metode bazate pe dovezi, sistemele lor neuronale s-au reorganizat pentru a semăna cu modelele de activare a creierului celor observate la copiii care erau cititori buni. Acest lucru demonstrează că predarea contează cu adevărat.
în 2000, grupul național de lectură numit de Congresul SUA a raportat că, pentru a învăța să citească, copiii trebuie învățați cinci elemente ale lecturii: conștientizarea fonemică, fonetica, fluența, vocabularul și înțelegerea lecturii. Conștientizarea fonemică este capacitatea de a observa și identifica sunetele individuale ale cuvintelor rostite (de exemplu, „mat” are trei fenomi: „mmm”-„AAA”-„t”). Fonetica este abilitatea de a lega literele de sunete individuale. Cunoașterea faptului că aceste două componente sunt esențiale pentru dezvoltarea unei fundații pentru lectură înseamnă că astfel de abilități și conștientizare pot fi predate copiilor mici, chiar înainte de a fi așteptați să citească.
jocurile simple de rimă ajută copiii de până la trei ani să înceapă să aprecieze că cuvintele rostite se destramă. De exemplu, pentru a ști că rima „mat”, „pălărie” și „pisică”, un copil trebuie să se poată concentra doar pe o parte a cuvântului (rima „la”). Treptat, copiii învață să îndepărteze cuvintele, să le împingă împreună și să miște părțile. Activitățile Simple, cum ar fi aplauzele la numărul de sunete (silabe) dintr-un cuvânt rostit, îi ajută pe copii să învețe cum să desprindă cuvintele.
instruirea și consolidarea proceselor de citire de bază este cel mai probabil Mod de a stimula abilitățile de citire. Orice activitate care ajută la dezvoltarea abilităților lingvistice este binevenită, dar de la vârsta de cinci ani, ar trebui să existe o practică mai sistematică de cel puțin cinci până la 20 de minute pe zi, realizată în contextul jocului. Cea mai adecvată procedură preventivă este utilizarea unui principiu de coerență care favorizează cele mai dominante și frecvente conexiuni litere-sunet.
copiii expuși riscului trebuie identificați și ajutați cât mai curând posibil. Dezvoltarea limbajului trebuie evaluată începând cu vârsta de doi ani – în special pentru copiii din familii cu dislexie. Dacă nu se observă nicio întârziere, următoarea etapă de identificare a riscului potențial este la vârsta de patru ani, când dobândirea spontană a cunoștințelor despre scrisori oferă dovezi bune despre posibila nevoie de practică preventivă.
în cele din urmă, dezvoltarea alfabetizării copiilor mici implică o gândire dinamică și un proces lingvistic, care încorporează rezolvarea problemelor, discuțiile, reflecția și luarea deciziilor. Prin urmare, intervențiile eficiente pentru copiii care pot fi expuși riscului de a dezvolta dizabilități de învățare ar trebui să se concentreze asupra învățării multidimensionale.
rezolvarea întrebărilor privind abordările optime în predarea alfabetizării și matematicii pentru copiii cu risc este mai mult decât o întrebare academică, dar are ramificații la nivel național și internațional. Oferind copiilor mici aceste abilități de bază le îmbunătățește bunăstarea academică, emoțională și socială, cu implicații pe tot parcursul vieții.