Dyscalculia, eller matematisk handicap, henviser til en vedvarende vanskelighed med at lære eller forstå talbegreber, tælle principper eller aritmetik. Disse vanskeligheder kaldes ofte en matematisk handicap. Mellem 3% og 8% af børn i skolealderen viser vedvarende klasse-til-klasse vanskeligheder med at lære sådanne matematiske begreber.Cirka halvdelen af børn med dyscalculia er også forsinket med at lære at læse eller have en læsehandicap, og mange har opmærksomhedsunderskud (ADD).

dysleksi eller læsehandicap henviser til en uventet vanskelighed ved læsning, “uventet”, hvilket betyder, at alle de faktorer, der er nødvendige for læsning, ser ud til at være til stede (intelligens, motivation og i det mindste tilstrækkelig læseinstruktion), men alligevel kæmper barnet stadig med at læse. Læsevanskeligheder er ikke kun meget udbredte (estimater spænder fra 25% Til 40%); de er også vedholdende. Cirka 75% af børn, der kæmper for at læse i tredje klasse, vil fortsætte med at kæmpe i hele skolen.

manglende læsning er stærkt korreleret med overordnet skolefejl og efterfølgende adfærd, sociale og følelsesmæssige problemer, hvor læsning betragtes som en beskyttende faktor, der hjælper med at imødegå social og/eller økonomisk ulempe. Matematikkompetence tegner sig for varians i beskæftigelse, indkomst og arbejdsproduktivitet. Indlæringsvanskeligheder er derfor et alvorligt folkesundhedsproblem, der fører til livslange vanskeligheder med at lære færdigheder både i skolen og på arbejdspladsen og skaber økonomiske byrder for samfundet.

Hvad ved vi?

Dyscalculia

mange undersøgelser viser, at dyscalculia ikke er relateret til intelligens, motivation eller andre faktorer, der kan påvirke læring. De fleste af de berørte børn har specifikke underskud på et eller flere områder, men udfører ofte på klassetrin eller bedre på andre områder.

de tidlige tegn på dyscalculia inkluderer en dårlig forståelse af talstørrelse, en stiv forståelse af tælling og brug af umodne strategier under problemløsning. I første klasse kender børn med dyscalculia ofte ikke grundlæggende nummernavne (f.eks. “9” = “ni”) og har svært ved at identificere, hvilket nummer der er større eller mindre.

næsten alle børn – inklusive dem med dyscalculia – er i stand til at lære den grundlæggende tællesekvens (“en, to, tre, fire…”). Men nogle børn har svært ved de regler, der ligger til grund for evnen til at tælle effektivt. Disse inkluderer en-en korrespondance (et og kun et ordmærke, f.eks. “en”, “to” er tildelt hvert objekt), stabil rækkefølge (rækkefølgen af ordmærket er den samme på tværs af tællede sæt) og kardinalitet (værdien af det endelige ordmærke repræsenterer mængden af elementer i sættet).

mange børn med dyscalculia har problemer med at huske grundlæggende aritmetiske fakta, såsom svaret på 5+3.Mange af disse børn bruger umodne problemløsningsstrategier, såsom at stole på fingertælling i flere år end andre børn, og de laver flere fejl, når de tæller.

angst om matematik kan føre til fejl. Dyscalculia vil meget sandsynligt i sidste ende resultere i frustration og undgåelse og potentielt overskydende angst, der ud over det underliggende kognitive underskud næsten helt sikkert vil gøre det vanskeligere at lære matematik.

dysleksi

den vigtigste opdagelse relateret til dysleksi er, at læsning ikke er naturlig, men erhverves og skal undervises. For at læse skal et barn lære at forbinde de abstrakte linjer og cirkler (dvs.bogstaver) på en side til lyden af talesprog.

nylige beviser tyder på både genetiske og miljømæssige påvirkninger i udviklingen af dysleksi. Et barn med en berørt forælder er 80 gange mere tilbøjelige til at være ordblind. Drenge og piger, der kommer fra dårligt stillede baggrunde, er især i fare for at udvikle læsevanskeligheder, fordi de har en tendens til at have mindre eksponering for sprog og ofte mangler de ordforrådskompetencer eller baggrundsviden, der er nødvendige for at udvikle stærke læseforståelsesevner.

selvom flere udviklingsveje fører til dysleksi, kan børn med behov for forebyggende træning identificeres tidligt ved hjælp af to informationskilder: familiebaggrunden i forhold til læsning og udvikling af færdigheder, der kan forudsige læsetilegnelse (f.eks.

indlæringsvanskeligheder, hvis de ikke behandles, kompromitterer videntilegnelse, udsætter et barn for gentagne oplevelser af fiasko og kan reducere motivationen til læring generelt. For dysleksi såvel som dyscalculia kan tilvejebringelse af tidlig hjælp undgå mange af de tilknyttede problemer, der påvirker selvværd og følelsesmæssigt velvære.

Hvad kan der gøres?

Dyscalculia

i de primære kvaliteter er talkombinationer og ordproblemer to nøglebegreber for at etablere et stærkt fundament. Talkombinationer er etcifrede addition-og subtraktionsproblemer (f. eks. 3+2=5). Efterhånden som eleven bliver dygtig til at tælle strategier, flytter disse par og foreninger til langtidshukommelse. Ordproblemer er sprogligt præsenterede spørgsmål, der kræver sortering gennem information og tilføjelse eller subtraktion af et – eller tocifrede tal.

for at forbedre talkombinationsfærdigheder er der to interventionsmetoder: konceptuel instruktion, hvor lærerstrukturerne oplever at fremme sammenkoblet viden om mængder og guider eleverne til at rette forståelser; og øvelse og praksis, hvor gentagne parringer af problemstængler med korrekte svar tjener til at etablere repræsentationer i langtidshukommelsen. Den seneste forskning rapporterer, at en kombination af disse tilgange resulterer i bedre resultater.

for at forbedre ordproblemfærdigheder findes der to yderligere tilgange: metakognitiv instruktion, hvor lærere hjælper eleverne med at anvende planlægnings-og organisatoriske strategier og skemabaseret instruktion, hvor eleverne først mestrer regler for løsning af problemtyper og derefter udvikler skemaer til at gruppere problemer i typer, der kræver lignende løsningsstrategier.

der er stadig meget at gøre med hensyn til grundforskning, vurdering og afhjælpning af matematiske handicap. En standardiseret diagnostisk test er nødvendig for at få mere præcise oplysninger om aspekter som tælling af viden og matematiske problemløsningsprocedurer for grundskolebørn med dyscalculia. Der er også behov for foranstaltninger for at identificere førskolebørn i fare. Der kræves også mere forskning i grundlæggende tællings-og aritmetiske færdigheder hos førskolebørn, da de vedrører senere risiko for dyscalculia, genetik af dyscalculia og de neurologiske systemer, der kan være involveret, og samtidig forekomst af læse-og matematikproblemer.

endelig skal angst og undgåelse af matematik, der sandsynligvis skyldes de kognitive underskud, løses. Uden opmærksomhed på frustration og angst eksisterer der en risiko for forværrede og langsigtede problemer i matematik.

dysleksi

Hjerneafbildningsundersøgelser har afsløret forskelle i hjerneaktiveringsmønstre mellem gode og dårlige læsere. Da fattige læsere blev undervist med evidensbaserede metoder, reorganiserede deres neurale systemer imidlertid for at ligne hjerneaktiveringsmønstre hos dem, der blev observeret hos børn, der var gode læsere. Dette viser, at undervisning virkelig betyder noget.

i 2000 rapporterede Det Nationale læsepanel, der blev udpeget af den amerikanske Kongres, at for at lære at læse, skal børn undervises i fem elementer i læsning: fonemisk bevidsthed, fonetik, flydende, ordforråd og læseforståelse. Fonemisk bevidsthed er evnen til at bemærke og identificere de individuelle lyde af talte ord (f.eks. “mat” har tre phenomer: “mmm”-“aaa”-“t”). Phonics er evnen til at forbinde bogstaver til individuelle lyde. Den viden, at disse to komponenter er nøglen til at udvikle et fundament for læsning betyder, at sådanne færdigheder og bevidsthed kan undervises til små børn, selv før de forventes at læse.

Simple rhyming games hjælpe børn helt ned til tre år begynder at forstå, at talte ord kommer fra hinanden. For eksempel at vide, at” mat”,” hat “og” kat “RIM, skal et barn kun kunne fokusere på en del af ordet (rimet”at”). Efterhånden lærer børn at trække ord fra hinanden, skubbe dem sammen og flytte delene rundt. Enkle aktiviteter som at klappe til antallet af lyde (stavelser) i et talt ord hjælper børn med at lære at trække ord fra hinanden.

træning og styrkelse af kernelæseprocesserne er den mest sandsynlige måde at øge læsefærdigheder på. Enhver aktivitet, der hjælper med at udvikle sprogfærdigheder, skal hilses velkommen, men fra femårsalderen bør der være mere systematisk praksis på mindst fem til 20 minutter om dagen, realiseret i forbindelse med leg. Den mest hensigtsmæssige forebyggende procedure er at anvende et konsistensprincip, der favoriserer de mest dominerende og hyppige brev-lydforbindelser.

børn, der er i fare, skal identificeres og hjælpes så tidligt som muligt. Sprogudvikling bør vurderes fra en alder af to – især for børn fra familier med en baggrund af dysleksi. Hvis der ikke observeres nogen forsinkelse, er den næste fase af identifikation af potentiel risiko i en alder af fire, når spontan erhvervelse af brevkendskab giver godt bevis for det mulige behov for forebyggende praksis.

i sidste ende involverer små børns læsefærdighedsudvikling en dynamisk tænkning og sproglig proces, der inkorporerer problemløsning, diskussion, refleksion og beslutningstagning. Effektive interventioner for børn, der kan være i fare for at udvikle indlæringsvanskeligheder, bør derfor fokusere på multidimensionel læring.

løsning af spørgsmål om optimale tilgange i undervisning i læsefærdigheder og matematik for børn i fare er mere end et akademisk spørgsmål, men har forgreninger på nationalt og internationalt plan. At give små børn disse grundlæggende færdigheder forbedrer deres akademiske, følelsesmæssige og sociale velvære med livslange konsekvenser.