motivoitumaton oppilas ei todennäköisesti Opi koulussa paljoakaan. Mutta on olemassa monenlaisia mielipiteitä siitä, mitä vanhemmat ja opettajat voivat tehdä juurruttaa että motivaatio. Jotkut vannovat palkintojen ja palkintojen nimeen. Toiset ylistävät ylenpalttisesti tai jakelevat sitä harkitusti.

ryhmä kanadalaisia ja australialaisia tutkijoita päätti ottaa tieteellisen lähestymistavan ja kampata läpi luokkaopintoja eri puolilla maailmaa opiskelijoiden motivaation kipinöinnistä. He löysivät 144 tutkimusta, joissa oli mukana lähes 80 000 opiskelijaa peruskoulusta yliopistoon.

kaksi johtopäätöstä hyppäsi ulos. Ensinnäkin opettajat ovat vanhempia vaikutusvaltaisempia motivoimaan oppilaita oppimaan. ”Jos haluat oppilaidesi olevan motivoituneita koulussa, vanhemmat ovat tärkeitä, mutta he eivät riitä”, sanoi Julien Bureau, apulaisprofessori Université Laval Quebecissä ja tutkimuksen johtava kirjoittaja. ”Opettajalla on enemmän työkaluja, joilla voi työskennellä oppilaiden motivaation lisäämiseksi.”

toinen johtopäätös koskee sitä, miten voidaan edistää sellaista sisäistä tai luontaista motivaatiota, joka todella auttaa lapsia ja nuoria aikuisia menestymään koulussa. Tapa, jolla opettajat ja vanhemmat vaikuttavat motivaatioon, on epäsuora, tyydyttämällä kolme psykologista tarvetta, viraston minulle selittämän teorian mukaan. Kolme tarvetta ovat osaaminen, kuuluminen ja autonomia.

Bureaun analyysissä lähes 150: stä taustalla olevasta tutkimuksesta nousi kärkeen osaamisen tunne, joka auttaa lapsia tuntemaan motivoituneensa oppimaan. (Sen sijaan autonomian tunne oli tärkeämpi motivaation tunteessa työssä.) Osaamisen tunne ei tarkoita sitä, että opiskelijat jo osaavat tehdä jotain, vaan sitä, että heillä on luottamus siihen, että he pystyvät oppimaan sen. Opiskelijat, joilla on vahva osaamisen tunne, todennäköisesti ajattelevat, että he saavat parempia arvosanoja, jos he opiskelevat tai he menestyvät, jos he tekevät harjoituksen.

meta-analyysi ”Pathways to Student Motivation: a Meta-Analysis of Antecedents of Autonomous and Controlled Motivations” julkaistiin verkossa syyskuussa 2021 vertaisarvioidussa journal Review of Educational Research-lehdessä.

aiemmin helmikuussa 2021 tehdyssä tutkimuksessa Bureau kollegoineen totesi, että sisäisellä motivaatiolla on merkitystä. He laskivat, että koulumenestykseen liittyi vahvimmin kahdenlaista sisäistä motivaatiota, sinnikkyyttä ja hyvinvointia. Sen sijaan motivaatiosta, jonka taustalla on halu saada palkintoja tai välttää rangaistus, oli vähiten hyötyä ja se liittyi heikompaan hyvinvointiin.

”olemme todistaneet, mitkä motiivit ovat tärkeimmät ja nyt voimme yrittää kouluttaa vanhempia ja opettajia, jotta niillä olisi enemmän vaikutusta heihin”, Bureau sanoi.

ne konkreettiset asiat, joita opettajat voivat tehdä, saattavat ensisilmäyksellä näyttää irrallisilta oppilaiden motivaatioon. Esimerkiksi Bureau suosittelee opettajia kuuntelemaan oppilaiden ajatuksia ja tunteita ja reagoimaan niihin empaattisesti. Toinen ehdotus on selittää sääntöjä ja vaatimuksia, jotta opiskelijat voivat ymmärtää, miksi heitä pyydetään tekemään niitä. Hän suositteleekin, että opettajat antaisivat oppilaille valinnanvaraa ja antaisivat heidän personoida tehtäviä. Opettajat voisivat esimerkiksi antaa oppilaiden keksiä omia kirjoitusaiheita tai suunnitella omia tieteellisiä kokeitaan.

motivaatio on tunnetusti vaikea asia mitata ja tutkia. Johtopäätökset tässä perustuvat siihen, mitä opiskelijat sanovat kyselyihin. Taustatutkimuksissa tutkijat eivät pystyneet tekemään kokeita kontrolliryhmillä ja sanomaan, aiheuttavatko jotkut lähestymistavat todella motivaation kasvua. Sen sijaan ne keskittyvät siihen, miten tietyt itse raportoidut tunteet liittyvät muihin itse raportoituihin tunteisiin ja viime kädessä koulumenestykseen.

Bureau kuvailee kolmea tarvetta-pätevyyttä, kuulumista ja itsenäisyyttä — ”sytykkeiksi” sisäiselle tai sisäiselle motivaatiolle. ”Jos alat tehdä jotakin tehtävää”, hän sanoi, ” ja se on uusi tehtävä, ja tunnet olevasi Pätevä siinä, tunnet olevasi yhteydessä toisiin ja tunnet olevasi itsenäinen tehtävän suorittamisessa, olet päättänyt tehdä sen. Siitä tulee hauskaa. Haluat tehdä sitä enemmän. Ja olet kiinnostunut oppimaan.”

on olemassa jännite sen välillä, että oppilaille opetetaan tehokkaasti oppimismateriaalia ja lisätään heidän psykologista motivaatiotaan oppia. Se ei ole aina käytännöllistä, jotta opiskelijat voivat muokata jokaista tehtävää ja tuntea, että heillä on vaihtoehtoja.

”se on hyvin vaikeaa”, sanoi Bureau. ”Mutta jos et suunnittele oppitunteja tavoilla, jotka todella saavat lapset oppimaan. Kyllä, rastitetaan ruutuun asioita, jotka olet käsitellyt omassa luokassa, mutta mitä he ovat oppineet?”

tämän tarinan opiskelijoiden motivaatiosta on kirjoittanut Jill Barshay ja tuottanut hechinger Report, voittoa tavoittelematon, riippumaton uutisjärjestö, joka keskittyi epätasa-arvoon ja innovaatioon koulutuksessa. Tilaa Hechingerin uutiskirje.