”miten oppiminen tapahtuu” opettajien, kasvatuspsykologien ja kaikkien mielen toiminnasta kiinnostuneiden tulisi automaattisesti esittää kiehtova kysymys. Niistä tutkimuksista, jotka jäljittävät oppimisen luonnetta, jotkut uraauurtavat teokset tarjoavat merkittäviä havaintoja oppimisesta ja vaikeasti saavutettavasta tavasta, jolla todellinen oppiminen tapahtuu. Kirschner ja Hendrick kokoavat yhteen 28 näistä teoksista ja niiden tärkeimmistä löydöistä, jotka on riippumattomasti vahvistettu laajemmassa tiedeyhteisössä. Tarkoituksena on laatia etenemissuunnitelma, jonka avulla päästään laajaan yhteisymmärrykseen yhteisistä, sovituista periaatteista.

kirja koostuu 28 luvusta ja on jaettu selvästi kuuteen osaan. Osa 1 sisältää viisi lukua, joissa kerrotaan, miten aivomme toimivat ja mitä se merkitsee opettamiselle ja oppimiselle. Osa 2 käsittelee tehokkaan, tehokkaan ja nautittavan oppimisen edellytyksiä, rajaamalla asioita, mukaan lukien itsesäätelevä oppiminen, itsetehokkuus ja tavoitteellisuus. Osa 3 kertoo oppimistoimia, jotka tukevat oppimista, nimittäin, rakennustelineet, tehokas ongelmanratkaisu, ja mathemagenic toimintaa. Osan 4 kuusi lukua käsittelevät opettajien roolia ja antavat joitakin vinkkejä, joiden avulla he voivat elää myönteisen vaikutuspotentiaalinsa mukaisesti, mikä edellyttää yksinkertaista ja monimutkaista laatimista, eksplisiittistä opastusta ja tehokasta palautetta. Osa 5 käsittelee erilaisia sosiaalisia vaikutuksia oppimiseen, joka käsittää sijaitsee kognitio, kognitiivinen oppisopimuskoulutus,ja yhteisöjen käytännön. Lopuksi, osa 6 on omistettu varoittavia tarinoita ja yleisiä myyttejä ja satuja, jotka todella estää oppimista eikä helpottaa sitä.

tämä ainutlaatuinen kirja on lukemisen arvoinen, koska se edistää erilaisten teoreettisten näkökulmien esittelyä siitä, miten oppiminen tapahtuu, siirtää oppimisen ymmärryksen pois filosofisesta spekulaatiosta empiiriseen analyysiin, joka perustuu testattavaan hypoteesiin, ja tarjoaa käytännön vaikutuksia opetuskäytäntöön. Kolme syytä, että tämä kirja on niin erittäin suositeltavaa ovat seuraavat. Ensinnäkin se on analyyttinen kirja, jonka tarkoituksena on näyttää lukijoille tärkeimmät tutkimusjulkaisut oppimisesta ja niiden kovalla työllä ansaituista löydöistä. Valitut teokset tulevat ensisijaisesti kasvatuspsykologian ja kognitiivisen psykologian aloilta. Jokainen luku esittelee liikerata ajatuksen tietyllä alueella, joka on jättänyt merkin siitä, miten opetamme tänään, inspiroi monia opettajia ja tutkijoita, ja johtaa enemmän tutkimusta tällä alalla. Lisäksi kirja noudattaa kunkin julkaisun osalta samaa rakennetta esittämällä ensin yhteenvedon tutkimuksesta ja luettelemalla sitten joukon käytännön ehdotuksia siitä, miten löydökset voisivat informoida opetuskäytäntöä. Se tarjoaa myös takeaways ja viitteet kunkin artikkelin, sekä ehdotti käsittelyssä ja linkkejä. Tämä analyyttinen luonne on tehokas ja tehokas tekemään implisiittisestä tiedosta eksplisiittistä.

toiseksi kirja suosii itsenäisen konvergenssin periaatetta. Kasvatuspsykologia on luotettavaa tiedettä, ja todisteet monesta suunnasta liikkuvat kohti laajaa yksimielisyyttä siitä, miten opimme (Pomerance et al., 2016). On kuitenkin olemassa refleksinomainen taipumus hylätä uusia todisteita tai tietoa, koska se on ristiriidassa vakiintuneiden normien, uskomusten tai paradigmojen kanssa, joita jotkut tutkijat ovat kritisoineet tieteellisen johtamisen ja neo-johtamisen normeista, jotka pyrkivät levittämään tietoa muodollisilla, rutiininomaisilla ja prosessuaalisilla tavoilla, joilla ei ole asianmukaista pohjakosketusta oppimisen tieteessä (Myran and Sutherland, 2019). Kirja paljastaa esimerkiksi sen, että aivojen kognitiivinen arkkitehtuuri on sivuutettu koulutuksessa sen tuomasta mullistavasta muutoksesta huolimatta. Lisäksi pedagogiikan opetussuunnittelu perustuu pitkälti tangentiaalisista aloista ammentavaan teoriaan, jolloin psykologian, kognition ja aivojen tutkimus jätetään usein pois (Kirschner and Hendrick, 2020). Kirja paljastaa edelleen tiedon oppimisen kumulatiivisen luonteen alati muuttuvana prosessina, joka määritellään uudelleen ja rakennetaan aikaisemman tiedon ja löydön varaan.

kolmanneksi tämä kirja sijoittaa sisältönsä laajempaan tieteelliseen kontekstiin. Jokainen kirjan 28 luvusta tarkastelee tärkeää ja näkyvää tutkimus paperi koulutuksen alalla ja selittää sen merkitystä ennen kuvataan tutkimusta, sen käytännön vaikutuksia, miten sitä voidaan käyttää luokkahuoneessa ja avain takeaway opettajille. Tämä jättää opettajille tilaa saada asianmukainen käsitys teorioista, jotka ovat heidän käytäntönsä takana, ja oikeat toimenpiteet heidän tehokkaan opetuksensa toteuttamiseksi. Se ei ainoastaan pysy mukana uusimmissa löydöksissä, vaan pyrkii myös vilpittömään, autenttiseen vuoropuheluun keskeisten teosten kanssa. Jokaisen tärkeän artikkelin rinnalla tarjottava tieto, jossa on valmiit linkit ulkoisiin resursseihin, tekee hienoa työtä tarjotessaan käytännön ohjeita siitä, miten näitä vakiintuneita havaintoja voidaan käyttää tiedottamaan opetuskäytännöistä ja suunnittelemaan ja kehittämään parhaita oppimiskokemuksia opiskelijoille.

kaikilla edellä mainituilla ansioilla tämä kirja olisi voinut olla kattavampi, jos se olisi tarjonnut aikajanan kasvatuspsykologian uraauurtavista teoksista, sillä oppimisen tutkimus on luonteeltaan rekursiivista, samoin jättiläisten harteilla seisominen. Lukijat voivat sitten saada panoraamakuvan koulutuksen alan tärkeimmistä ja näkyvimmistä tutkimuspapereista ja hyötyä enemmän näyttöön perustuvan opetuksen toteuttamisesta. Olisi myös ollut hyödyllisempää ymmärtää kronologisesti esi-isien vaivalloisesti aikaansaama edistys ja kumulatiivinen tieteellinen havainto siitä, miten oppiminen tapahtuu.

kaiken kaikkiaan tämä kirja on informatiivinen, hyvin järjestetty ja helppo ymmärtää. Olisi tärkeää lukea opettajille, jotka haluavat täysin sitoutua ja ymmärtää koulutustutkimusta, sekä perusopiskelijoille koulutuksen, kasvatuspsykologian ja oppimistieteiden aloilla. Se on myös arvokas hakuteos mielen toiminnasta kiinnostuneille opettajille ja kaikille, jotka haluavat ymmärtää, miten tutkimus voi parantaa opetusta.

tekijän kannanotot

kirjoittaja vahvistaa olevansa teoksen ainoa rahoittaja ja on hyväksynyt sen julkaistavaksi.

Rahoitus

tätä tutkielmaa rahoitti Tianjin Philosophy and Social Science Foundationin tukema Empowered College Ideological and Political Teaching and Practice-hanke (Apurahanumero: TJKSQN17-004).

eturistiriita

kirjoittaja ilmoittaa, että tutkimus tehtiin ilman kaupallisia tai taloudellisia suhteita, jotka voitaisiin tulkita mahdollisiksi eturistiriidoiksi.