een ongemotiveerde student zal waarschijnlijk niet veel leren op school. Maar er is een brede waaier van meningen over wat ouders en leraren kunnen doen om die motivatie bij te brengen. Sommigen zweren bij beloningen en prijzen. Anderen overdadig lof of dol het uit oordeelkundig.

een team van Canadese en Australische onderzoekers besloot om een wetenschappelijke benadering te volgen en klaslokaalstudies over de hele wereld door te nemen over het stimuleren van de motivatie van studenten. Ze vonden 144 studies waarbij bijna 80.000 studenten betrokken waren, van de basisschool tot de universiteit.

twee conclusies sprongen eruit. Ten eerste zijn leraren veel invloedrijker dan ouders in het motiveren van studenten om te leren. “Als je wilt dat je leerlingen gemotiveerd worden op school, zijn ouders belangrijk, maar niet genoeg”, zegt Julien Bureau, universitair hoofddocent aan de Université Laval in Quebec en hoofdauteur van de studie. “De docent heeft meer tools om mee te werken voor de motivatie van de student.”

de tweede conclusie gaat over de vraag hoe het soort interne of intrinsieke motivatie kan worden bevorderd dat kinderen en jongvolwassenen werkelijk helpt slagen op school. De manier waarop leraren en ouders motivatie beïnvloeden is een indirecte manier, door te voldoen aan drie psychologische behoeften, volgens een theorie die het Bureau me heeft uitgelegd. De drie behoeften zijn competentie, erbij horen en autonomie.

in de analyse van het Bureau van de bijna 150 onderliggende studies steeg een gevoel van competentie naar de top om kinderen te helpen gemotiveerd te zijn om te leren. (Een gevoel van autonomie was daarentegen belangrijker voor het gevoel gemotiveerd op het werk.) Een gevoel van competentie betekent niet dat studenten al weten hoe ze iets moeten doen, maar dat ze vertrouwen hebben dat ze in staat zijn om het te leren. Studenten met een sterk gevoel voor competentie zullen waarschijnlijk denken dat ze betere cijfers krijgen als ze studeren of dat ze slagen als ze een oefening doen.

de meta-analyse, “Pathways to Student Motivation: A meta-Analysis of Antecedents of Autonomous and Controlled Motivations”, werd online gepubliceerd in September 2021 in het peer-reviewed journal Review of Educational Research. In een eerder onderzoek van februari 2021 stelden het Bureau en zijn collega ‘ s vast dat interne motivatie belangrijk is. Ze berekenden dat twee soorten interne motivatie het sterkst geassocieerd werden met succes op school, doorzettingsvermogen en welzijn. In tegenstelling, motivatie die wordt gedreven door een verlangen om beloningen te verkrijgen of straf te vermijden was het minst gunstig en geassocieerd met lager welzijn. “We hebben bewezen welke soorten motivaties het belangrijkst zijn en nu kunnen we proberen ouders en leraren op te leiden om een grotere impact op hen te hebben,” zei Bureau.

de concrete dingen die leraren kunnen doen lijken op het eerste gezicht los te staan van de motivatie van de leerlingen. Het Bureau beveelt bijvoorbeeld aan dat leraren luisteren naar de gedachten en gevoelens van studenten en daarop reageren met empathie. Een andere suggestie is om regels en vereisten uit te leggen, zodat studenten kunnen begrijpen waarom ze worden gevraagd om ze te doen. En hij raadt leraren aan leerlingen keuzes te geven en hen in staat te stellen opdrachten te personaliseren. Bijvoorbeeld, docenten kunnen toestaan dat studenten om te komen met hun eigen schrijven onderwerpen of bedenken hun eigen wetenschappelijke experimenten.

motivatie is notoir moeilijk te meten en te bestuderen. De conclusies hier zijn gebaseerd op wat studenten zeggen op enquêtevragenlijsten. In de onderliggende studies, onderzoekers waren niet in staat om experimenten uit te voeren met controlegroepen en zeggen of sommige benaderingen zijn eigenlijk de oorzaak van de motivatie om te groeien. In plaats daarvan richten ze zich op hoe bepaalde zelf-gerapporteerde gevoelens worden geassocieerd met andere zelf-gerapporteerde gevoelens en, uiteindelijk, academische prestaties.

het Bureau beschrijft de drie behoeften-bekwaamheid, verbondenheid en autonomie — als “aanmaakhout” voor intrinsieke of interne motivatie. “Als je een taak begint uit te voeren,” zei hij, “en het is een nieuwe taak, en je voelt je er competent in, en je voelt je verbonden met anderen, en je voelt je autonoom in het uitvoeren van de taak, dan heb je ervoor gekozen om het te doen. Je zult het leuk vinden. Je zult het meer willen doen. En je zult geïnteresseerd zijn in leren.”

er is een spanning tussen het efficiënt aanleren van het materiaal dat je nodig hebt om ze te leren en het stimuleren van hun psychologische motivatie om te leren. Het is niet altijd praktisch om studenten toe te staan om elke opdracht aan te passen en het gevoel dat ze keuzes hebben.

” It ’s very difficult,” said Bureau. “Maar als je je lessen niet Plant op een manier die kinderen echt laat leren. Ja, je controleert de doos met dingen die je hebt behandeld in je klas, maar wat hebben ze geleerd?”

dit verhaal over de motivatie van studenten werd geschreven door Jill Barshay en geproduceerd door The Hechinger Report, een non-profit, onafhankelijke nieuwsorganisatie gericht op ongelijkheid en innovatie in het onderwijs. Meld je aan voor de Hechinger nieuwsbrief.