Ik ben vaak geneigd iets te verkondigen in de trant van “in de primaire kunst is Beoordeling niet nodig”. Wat ik hiermee bedoel is niet wat het zou kunnen betekenen voor de oren van de goed voorbereide leraar d.w.z. een slecht gepland curriculum met kinderen vrij-vallen door een puinhoop van kunstactiviteiten.

er is echter een ontwikkeling van eigendom over eigen leren en’ vooruitgang ‘ die een intrinsiek onderdeel is van het kunstenaarschap; en daarom moet dit een integrale en natuurlijke overweging zijn bij het plannen van kunst op scholen. Wat me echter vaak opviel, zowel in mijn carrière als als adviseur kunstonderwijs, is dat de handeling van beoordeling in de kunst vaak schadelijk kan blijken te zijn voor veel van deze en andere natuurlijk voorkomende voordelen die mogelijk zijn in een goede basisschool kunstvoorziening. Het is niet de assessment op zich die dit kan doen, maar meer hoe assessment in de kunst wordt benaderd en gedeeld met studenten.

dit gezegd zijnde, hebben de meeste scholen behoefte aan een of andere vorm van feedback en documentatie over de beoordeling door hun kunstleiders.

ik beweer geen diepgaande kennis te hebben van andere schoolvakken dan kunst. Ik heb echter het gevoel dat er voor onderwerpen als rekenvaardigheid en geletterdheid, evenals leraar formatieve feedback, zijn gevestigde methoden voor de manier waarop de beoordeling wordt uitgevoerd. Deze vakken hebben een vooraf gedefinieerde structuur rond de manier waarop ze worden onderwezen en vaak is de curricula die scholen volgen vrij uniform over de schoolinstellingen. Dit maakt assessment een eenvoudig instrument voor het meten van de voortgang, het informeren van de planning en het verplaatsen van de studenten naar de volgende fase van hun leren – of het herzien van eerdere leerdoelstellingen om ‘inhaalslag’. Niet zo in kunst en design.

het is hier belangrijk om te begrijpen dat de kunst als basisschoolvak vaak wordt geleid door een niet-kunstspecialist. Ik bedoel niet om iemand of hun artistieke capaciteiten en interesses af te wijzen, maar, in mijn ervaring, de paden om een primaire kunst leiden zijn zeer gevarieerd en kan resulteren in individuen gevoel overweldigd en slecht uitgerust om te ontwerpen en beoordelen kunst ervaringen. De ongelijkheid in leerkracht ervaring en vertrouwen in het onderwijzen van kunst wordt ook niet per se aangepakt door lerarenopleidingen, met minimale tijd besteed aan kunst in de meeste PGCE en gelijkwaardige cursussen.

volg die gedachtegang met mij, omdat het nationale leerplan voor primaire kunst kort en niet-specifiek is, waardoor er veel ruimte is voor de interpretatie van elke school. In de meeste gevallen is het dus de taak van de kunstleider om het hele curriculum voor Kunst en design zelf te ontwerpen en te plannen. We hebben het over een minimum van 36 werkschema ‘ s voor de gemiddelde basisschool. De ontmoedigende taak van het selecteren van de kunst en kunstenaars om naar te kijken en over te leren, welke vaardigheden en technieken moeten worden onderwezen en welke creatieve resultaten moeten worden gemaakt, valt vaak op het hoofd van een, eerder al overwerkt, Art lead. Om nog maar te zwijgen van de verwachtingen rond schoolvertoning, feestelijke ambachten en schoolevenementen – en beoordeling.

het is dan ook geen wonder dat tegen de tijd dat de beoordeling in de kunst komt, de meeste leiders op een stenen muur botsten. Ik heb vaak gezien en gehoord dat scholen gewoon dezelfde methoden proberen toe te passen voor het beoordelen van kunst als in andere vakken.; maar deze methoden niet altijd overbrengen op een manier die zinvol is, en kan leiden tot verdere Art leader verwarring.

zelfs zonder de druk om bestaande formaten te gebruiken om te beoordelen, zijn er problemen. Ik volg art teacher forums, ontvangen directe berichten van leraren en leiden CPD voor scholen en in al deze ruimtes kom ik regelmatig over kunst leiders met het besef dat de beoordeling van kunst is moeilijk op zijn best en gewoon verbijsterend in het slechtste. Het kan moeilijk zijn om precies te pinnen wat te beoordelen, hoe nuttig het eigenlijk is voor iedereen en of het nodig is op alle.

Als u zich ooit hebt verdiept in kunstonderwijs of kunstcurriculumontwerp, zult u weten dat kunst als onderwezen vak niet altijd netjes past in tastbare strengen die een lineaire progressie inherent aan hen hebben. Dit maakt de beoordeling van de vooruitgang, zoals scholen en leraren gewend zijn, een uitdaging.

het goede nieuws is dat op dit moment de overheid niet vraagt om het indienen of delen van kunstniveaus; en ik kom ook nog geen ouder tegen die eist om rangen in de primaire kunst te zien. Het is niet onmogelijk om de assessment junkies in jullie school tevreden te stellen, maar laten we erkennen dat we in feite vrij zijn om dit te doen met goed doordachte benaderingen die er anders uitzien dan de status quo in scholen.

kunstbeoordeling dient alleen te bestaan voor zover het is ontworpen met een bewustzijn van uw kunstcurriculum op school, de integriteit van kunst en creatieve ervaringen voor de leerlingen niet in gevaar brengt en bijdraagt aan een breder ethos over kunst en creativiteit.

Ik zal CPD delen rond benaderingen van kunstbeoordeling in de komende maanden, op de primaire kunst klasse Facebook pagina en website.

Rescue onze scholen hebben een pagina gewijd aan alternatieven voor evaluatie