“hoe leren gebeurt” zou een boeiende vraag moeten zijn die automatisch wordt gesteld door leraren, onderwijspsychologen en iedereen die geïnteresseerd is in de werking van de geest. Van de studies die de aard van leren traceren, bieden sommige baanbrekende werken prominente observaties over leren en de ongrijpbare manier waarop echt leren plaatsvindt. Kirschner en Hendrick brengen 28 van deze werken en hun belangrijkste ontdekkingen samen, zoals onafhankelijk geverifieerd in de bredere wetenschappelijke gemeenschap. Het is een poging om een stappenplan op te stellen om een brede consensus te bereiken over een reeks gemeenschappelijke, overeengekomen beginselen.

het boek bestaat uit 28 hoofdstukken en is duidelijk verdeeld in zes delen. Deel 1 bevat vijf hoofdstukken waarin wordt uitgelegd hoe ons brein werkt en wat dat betekent voor lesgeven en leren. Deel 2 bespreekt de voorwaarden van effectief, efficiënt, en plezierig leren, het afbakenen van kwesties met inbegrip van zelfgereguleerd leren, zelf-effectiviteit, en doeloriëntatie. Deel 3 beschrijft de leeractiviteiten die het leren ondersteunen, namelijk steigers, effectieve probleemoplossende en wiskundige activiteiten. De zes hoofdstukken in Deel 4 gaan in op de rol van leraren en geven enkele tips om hen te helpen hun positieve invloed potentieel waar te maken, met eenvoudige tot complexe uitwerking, expliciete instructie begeleiding, en effectieve feedback. Deel 5 gaat in op verschillende sociale invloeden op het leren, bestaande uit gesitueerde cognitie, cognitieve leertijd, en gemeenschappen van de praktijk. Tot slot, deel 6 is gewijd aan waarschuwende verhalen en heersende mythen en fabels die eigenlijk belemmeren leren in plaats van te vergemakkelijken.

dit unieke boek is de moeite van het lezen waard omdat het bijdraagt aan demonstraties van uiteenlopende theoretische perspectieven over hoe leren gebeurt, het begrip van leren verschuift van filosofische speculatie naar empirische analyse op basis van testbare hypothese, en praktische implicaties biedt voor de onderwijspraktijk. De drie redenen dat dit boek is zo sterk aan te bevelen zijn als volgt. Ten eerste is het een analytisch boek dat de lezers de belangrijkste onderzoekspublicaties over leren en hun zuurverdiende ontdekkingen wil laten zien. De gekozen werken komen voornamelijk uit de onderwijspsychologie en cognitieve psychologie. Elk hoofdstuk introduceert een gedachtetraject op een bepaald gebied dat een stempel heeft gedrukt op hoe we vandaag onderwijzen, veel leraren en onderzoekers inspireert en zal leiden tot meer onderzoek naar dat gebied. Bovendien volgt het boek voor elke publicatie dezelfde structuur door eerst een samenvatting van het onderzoek te geven en vervolgens een reeks praktische suggesties te geven over hoe de bevindingen de onderwijspraktijk kunnen beïnvloeden. Het biedt ook afhaalmaaltijden en verwijzingen voor elk artikel, evenals voorgestelde lezing en links. Deze analytische aard is effectief en efficiënt om impliciete kennis expliciet te maken.

ten tweede pleit het boek voor het principe van onafhankelijke convergentie. Educatieve psychologie is betrouwbare wetenschap, en bewijs uit vele richtingen beweegt in de richting van een brede consensus over hoe we leren (Pomerance et al., 2016). Er is echter een reflex-achtige neiging om nieuw bewijs of kennis af te wijzen omdat het in tegenspraak is met gevestigde normen, overtuigingen of paradigma ‘ s, die sommige geleerden hebben bekritiseerd als geworteld in de wetenschappelijke management en neo-management normen die proberen om kennis te verspreiden in geformaliseerde, routine en procedurele manieren die geen passende basis in de wetenschap van het leren (Myran and Sutherland, 2019). Bijvoorbeeld, dit boek onthult het feit dat de cognitieve architectuur van de hersenen is genegeerd in het onderwijs, ondanks de transformatieve verandering die het zou brengen. Daarnaast is instructieontwerp in de pedagogie grotendeels gebaseerd op theorie die uit tangentiële velden wordt getrokken, waarbij onderzoek naar psychologie, cognitie en het brein vaak wordt weggelaten (Kirschner and Hendrick, 2020). Het boek onthult verder de cumulatieve aard van het leren van kennis als een voortdurend veranderende proces dat is geherdefinieerd en gebouwd op eerdere kennis en ontdekking.

Ten derde plaatst dit boek de inhoud ervan in een bredere wetenschappelijke context. Elk van de 28 hoofdstukken van het boek onderzoekt een belangrijk en prominent onderzoek op het gebied van onderwijs en legt de betekenis ervan uit alvorens het onderzoek te beschrijven, de praktische implicaties ervan, hoe het kan worden gebruikt in de klas en de belangrijkste afhaalmaaltijden voor leraren. Dit laat ruimte voor leraren om een passend begrip te krijgen van de theorieën achter hun praktijk en de juiste maatregelen voor hun effectieve onderwijs. Het houdt niet alleen gelijke tred met de laatste bevindingen, maar zoekt ook een oprechte, authentieke dialoog met de baanbrekende werken. De informatie die wordt aangeboden naast elk baanbrekend artikel, met directe links naar externe bronnen, levert een prachtig werk van het verstrekken van praktische begeleiding over hoe deze gevestigde bevindingen kunnen worden gebruikt om de onderwijspraktijk te informeren en het ontwerpen en ontwikkelen van de beste leerervaringen voor studenten.

met alle bovengenoemde verdiensten had dit boek uitgebreider kunnen zijn als het een tijdlijn van de baanbrekende werken in de onderwijspsychologie had gegeven, aangezien onderzoek naar leren recursief van aard is, zoals het op de schouders van reuzen staat. Lezers kunnen dan een panoramisch beeld krijgen van de belangrijkste en prominente onderzoekspapers op het gebied van onderwijs en meer profiteren van de implementatie van evidence-informed education. Het zou ook meer nuttig zijn geweest om chronologisch te begrijpen de vooruitgang nauwgezet gemaakt door voorouders en de cumulatieve wetenschappelijke ontdekking van hoe leren gebeurt.

over het geheel genomen is dit boek informatief, overzichtelijk en gemakkelijk te begrijpen. Het moet essentieel zijn lezen voor docenten die volledig willen deelnemen aan en begrijpen onderwijsonderzoek, evenals voor undergraduate studenten op het gebied van onderwijs, onderwijspsychologie, en het leren wetenschappen. Het is ook een waardevol naslagwerk voor docenten die geïnteresseerd zijn in de werking van de geest en iedereen die wil begrijpen hoe onderzoek het onderwijs kan verbeteren.

Auteursbijdragen

de auteur bevestigt dat hij de enige bijdrager van dit werk is en heeft het voor publicatie goedgekeurd.

financiering

dit artikel werd gefinancierd door het project Empowered College Ideological and Political Teaching and Practice, ondersteund door de Tianjin Philosophy and Social Science Foundation (Subsidienummer: TJKSQN17-004).

belangenconflict

de auteur verklaart dat het onderzoek werd uitgevoerd in afwezigheid van commerciële of financiële relaties die als een potentieel belangenconflict kunnen worden beschouwd.