jeg har ofte blitt fristet til å forkynne noe i tråd med ‘i primærkunsten er ikke vurdering nødvendig’. Det jeg mener med dette er ikke hva det kan innebære for ørene til den velprimerte læreren, dvs. en dårlig planlagt læreplan med barn fritt fallende gjennom et rot av kunstaktiviteter.

det er imidlertid en utfoldelse av eierskap over ens egen læring og’ fremgang ‘ som er en iboende del av å være kunstner; og bør derfor være et integrert og naturlig hensyn når man planlegger kunst i skolen. Det som ofte har slått meg, både i min kunstundervisningskarriere og som kunstutdanningskonsulent, er at vurderingen i kunsten ofte kan være skadelig for mange av disse og andre naturlig forekommende fordeler som er mulig i en god grunnskolekunstbestemmelse. Det er ikke vurderingen i seg selv som kan gjøre dette, men mer hvordan vurdering i kunst nærmer seg og deles med studenter.

når det er sagt, krever de fleste skoler noen form for vurdering tilbakemelding og dokumentasjon for å bli satt på plass av sine kunstledere.

jeg hevder ikke en inngående forståelse av andre skolefag enn kunst. Jeg har imidlertid en følelse av at for fag som tallforståelse og leseferdighet, samt lærerformativ tilbakemelding, er det etablerte metoder for hvordan vurdering utføres. Disse fagene har en forhåndsdefinert struktur rundt hvordan de blir undervist, og ofte er læreplanene som skolene følger, ganske forenet på tvers av skoleinnstillinger. Dette gjør vurderingen til et enkelt verktøy for å måle fremgang, informere planlegging og flytte elevene videre til neste fase av deres læring-eller revidere tidligere læringsmål for å ‘fange opp’. Slik er det ikke i kunst og design.

det er viktig her å forstå at veldig ofte kunst som grunnskolefag, ledes av en ikke-kunstspesialist klasselærer. Jeg mener ikke å redusere noen eller deres kunstneriske evner og interesser, men i min erfaring er veiene til å bli en primær kunstleder ekstremt variert og kan føre til at enkeltpersoner føler seg overveldet og dårlig rustet til å designe og vurdere kunstopplevelser. Forskjellen i læreropplevelse og tillit til å undervise kunst er ikke nødvendigvis adressert av lærerutdanningskurs heller, med minimal tid brukt på kunst i de FLESTE PGCE og tilsvarende kurs.

Følg det tankegangen med meg fordi Den Nasjonale Læreplanen for primærkunst er kort og ikke-spesifikk, og gir mye åpent for tolkningen av hver skole. Så i de fleste tilfeller er det kunstlederens jobb å designe og planlegge hele læreplanen for kunst og design selv. Vi snakker om minst 36 arbeidsordninger for din gjennomsnittlige grunnskole. Den skremmende oppgaven med å velge kunst og kunstnere å se på og lære om, hvilke ferdigheter og teknikker som skal læres og hvilke kreative utfall som skal gjøres, faller ofte på hodet til en, ganske overarbeidet allerede, kunstleder. For ikke a nevne forventningene rundt skolevisning – festlig handverk og skolearrangementer – og vurdering.

det er ikke rart da, at når det kommer til vurdering i kunst, de fleste ledere treffer en murvegg. Jeg har sett og hørt mange ganger, av skoler forsøker å bare bruke de samme metodene for å vurdere kunst som de gjør i andre fag; men disse metodene ikke alltid overføre på en måte som er fornuftig, og kan føre til ytterligere kunst leder forvirring.

selv uten press for å bruke eksisterende formater for å vurdere, er det problemer. Jeg følger kunstlærerforum, mottar direkte meldinger fra lærere og leder CPD for skoler, og i alle disse rommene kommer jeg regelmessig over kunstledere som har innsett at vurdering av kunst er vanskelig i beste fall og bare forvirrende i verste fall. Det kan være vanskelig å peke nøyaktig hva du skal vurdere, hvor nyttig det egentlig er for noen, og om det er nødvendig i det hele tatt.

hvis du noen gang har dykket ned i kunstundervisning eller kunst pensum design, vil du vite at som et undervist emne, kunst ikke alltid passer pent inn konkrete tråder som har lineær progresjon iboende i dem. Dette gjør vurdering for fremgang, på den måten som skoler og lærere er vant til, utfordrende.

den gode nyheten er at regjeringen for øyeblikket ikke ber om at kunstnivåer skal sendes inn eller deles; og jeg er ennå ikke kommet over en forelder som krever å se karakterer i primærkunst heller. Det er ikke umulig å tilfredsstille vurderingsjunkiene i skolen din, men la oss erkjenne at vi faktisk er fri til å gjøre dette med godt gjennomtenkte tilnærminger som kan se annerledes ut enn status quo i skolene.

Kunstvurdering bør bare eksistere i så mye som den er designet med en bevissthet om skolens kunstplan, kompromitterer ikke integriteten til kunst og kreativitetsopplevelser for studentene og strømmer inn i et bredere etos om kunst og kreativitet.

JEG vil dele CPD rundt tilnærminger til kunstvurdering i løpet av de neste månedene, på Den Primære Kunstklassen Facebook-side og nettside.

Redde Våre Skoler har en side dedikert til alternativer til vurdering