Innledning

fargenes rolle i lesing har noen tiår med historie, dateres tilbake til 1958, da Jansky (1958) rapporterte tilfelle av en student med et leseunderskudd som ikke kunne gjenkjenne ord trykt på et hvitt papir, men kunne gjenkjenne ord trykt på et gult papir. Selv om den teoretiske debatten om årsakene til lesevansker og dysleksi har gitt en primær rolle til den » fonologiske hypotesen – – siden effektiviteten av prosessene for fonologisk behandling er blant de beste prediktorer for å lese ferdighetsoppkjøp (Wagner Og Torgesen, 1987; Snowling et al., 2000) – rollen som visuelle og perceptuelle ferdigheter har fått oppmerksomhet (F.Eks., 2003). En av grunnene som brakte rollen som visuelle og perceptuelle ferdigheter i lesing til oppmerksomhet var observasjonen at noen dyslektiske individer påvirkes av en perceptuell dysfunksjon, Kalt Scotopic Sensitivity Syndrome og også kjent som Meares-Irlen Syndrom Og Visuell Stress (MISViS; Evans, 1997).

I denne artikkelen gir vi en kort, kortfattet gjennomgang av litteraturen om fargede overlegg som et middel for visuell stress i lesing. For å forutsi konklusjonene er oppfatningen av visuelt stress som et uavhengig leseunderskudd kontroversielt, mens forskningen på de fargede overleggene ennå ikke er konkluderende siden bevis både til fordel for og i strid med deres effekt som et middel har blitt gitt.

Visuell Stress Og Lesing

begrepet «visuell stress» refererer til manglende evne til å se komfortabelt og uten forvrengning (Wilkins et al., 1984). Med» visuelt stress » Refererer Wilkins Til tilstanden forårsaket av egenskapene til den visuelle stimulansen, og som derfor er av sensorisk opprinnelse, og ikke til det visuelle stresset som genereres av øyebevegelser, ved visuell innkvartering eller ved kikkertkonvergens. Symptomer på visuell stress er visuell tretthet, oppfattet overdreven lysstyrke og flere typer perceptuell forvrengning som uskarphet, fading eller flimring av den visuelle stimulansen. Ifølge Irlen (1997) vil denne tilstanden interessere omtrent 12-14% av befolkningen og om 46% av personer med diagnose av dysleksi (og/eller alternative læringsproblemer). En nyere studie (Kriss Og Evans, 2005) antyder at visuell stress påvirker om 37.5% av barn med dysleksi og om 25% av ikke-dyslektiske barn. Frekvensene av symptomene vil være: uskarphet (24%), duplisering (16%), hopp (12%), formatbryter (6%) og fading (3,5%) av den visuelle stimulansen (Kriss Og Evans, 2005).

ifølge Meares (1980) stammer faktorene som bidrar mest til lesevansker hos barn, i den perceptuelle ustabiliteten til den visuelle inngangen på grunn av organisasjonen av figuren med hensyn til bakgrunnen av svart blekkskriving på et hvitt papir, som er typisk i trykte bøker. Ideen, derfor, er at for noen individer refleks av svart blekk på et hvitt papir gjør lesing vanskelig.

Fargede Overlegg

tanken her er at hvis visuelt stress er et resultat av forholdet mellom de visuelle egenskapene ved svart blekkskriving på hvitt papir, kan endring av dette forholdet føre til en reduksjon av symptomene forbundet med visuelt stress (c.F. Wilkins, 2003; Irlen, 2010). En måte å endre forholdet mellom de visuelle egenskapene til den skrevne teksten og bakgrunnen er å plassere på teksten et farget ark med gjennomsiktig plast (farget overlegg). Scott et al. (2002; se Også Kruk et al.(2008) hadde vist at mens dårlige lesere viser – etter omtrent 10 minutter med å lese svart skrift på et hvitt papir – de typiske symptomene på visuelt stress, viser de ikke visuelle stresssymptomer når de leser teksten med de samme egenskapene gjennom et farget overlegg.

dermed er implikasjonene av den fargede overlegg-metoden at hvis visuell stress forringer leseoppkjøp, kan bruken av fargede overlegg forbedre både lesing og leseoppkjøp (Irlen, 2010).

Dysleksi Og Fargede Overlegg

Ifølge Evans et al. (1999) fargede filtre bestemmer fordel i ca 80% av individer som bruker dem. Vedtaket av fargede overlegg / filtre i skolene økes gitt at det visuelle stresssyndromet – hvilke symptomer de skal lindre-ofte observeres hos dyslektiske studenter (Irlen, 1991; Singleton Og Trotter, 2005; Singleton og Henderson, 2007), og det er i skolene at elevene vanligvis diagnostiseres som dyslektikere. Estimeringen av visuell stress er faktisk ofte inkludert i tester som tar sikte på å vurdere leseferdigheter og dysleksi (Nichols et al., 2009), og de fargede overleggene brukes ofte som et middel for de visuelle stresssymptomene som forekommer sammen med dysleksi. Imidlertid har flere studier vist at dysleksi og visuell stress er uavhengige forhold. Opprinnelig ble visuelt stress ansett som en delmengde av dysleksi, mens det nylig har blitt hevdet at det visuelle stresssyndromet er uavhengig av dysleksi (Kriss Og Evans, 2005; Kruk et al., 2008). Faktisk bemerket Kriss Og Evans (2005) at forekomsten av visuelt stress hos dyslektiske individer bare er 10% høyere enn hos ikke-dyslektiske individer: fra dette konkluderer forfatterne at dysleksi og visuell stress er to uavhengige forhold som noen ganger sameksisterer innenfor samme individ.

selv om dysleksi og visuelt stress virker uavhengige syndromer, er det ofte tilfelle at betydelig store undergrupper av dyslektikere har underskudd i visuell prosessering (Watson og Willows, 1995), og når dysleksi er forbundet med et visuelt perceptuelt underskudd, forverres lesevansker (Wilkins et al., 2001). Faktisk har det vist seg at når dyslektiske barn kan lese gjennom et selvvalgt farget overlegg, øker lesehastigheten på omtrent 25% (Wilkins, 2002): selv om det ser ut til at selv ikke-dyslektiske barn drar nytte av bruk av fargede overlegg, er fordelen som følge av bruk av fargede overlegg av dyslektiske barn høyere enn det som observeres hos ikke-dyslektiske barn (Singleton and Henderson, 2007). Med hensyn til voksne ser det ut til at bare personer med dysleksi og visuelt stresssyndrom har nytte av bruk av fargede overlegg sammenlignet med dyslektikere uten visuelt stress, ikke-dyslektikere med visuelt stress og ikke-dyslektikere uten visuelt stress.

Singleton and Trotter (2005) klassifiserte et utvalg av dyslektiske og ikke-dyslektiske individer som en funksjon av om de opplevde høye eller lave intensiteter av visuelt stress, og observerte at bare dyslektikere som opplevde visuelt stress med høy intensitet, hadde nytte av fargede overlegg. Fra Dette, forfatterne konkluderte med at dysleksi og visuell stress er relatert: de hevdet at hvis de to forholdene var uavhengig, som foreslått Av Wilkins, alle individer opplever intens visuell stress bør ha dratt nytte av fargede overlegg, uavhengig av samtidig tilstedeværelse av dysleksi. Bemerkelsesverdig antar Argumentet Til Singleton Og Trotter at fargede overlegg alltid var gunstige for visuelt stress, når det er visuelt stress, og siden farget overlegg ikke er gunstig for ikke-dyslektikere personer med intens visuelt stress, er visuelt stress og dysleksi avhengig av hverandre. Men selvfølgelig kan man argumentere her at det er effekten av farget overlegg som avhenger av sameksistensen av de to forholdene, uansett om de to forholdene er avhengige eller ikke.

Dermed finnes det to visninger. Ifølge en visning er visuell stress og dysleksi uavhengige forhold. Ifølge den andre visningen er visuell stress og dysleksi avhengige forhold.

Hvordan Hjelper Farge Å Lese (Hvis det gjør det)?

Til tross for de mange studiene som tar sikte på å undersøke fargenes rolle i lesing-endrer også egenskapene til bokstavene (Pinna et al., 2010) – og at det fargede overlegget er mye brukt, har mekanismene på grunnlag av forholdet mellom lesing og farge ikke blitt forstått riktig. Muligens er en av årsakene til denne mangelen på forklaringer at selve innholdet av det visuelle stresssyndromet og dets rolle i lesing har blitt utspurt, og derfor kan hele virksomheten bare være en falsk sti.

en nylig redegjørelse for årsakene til visuell stress antyder at en sterk sensorisk stimulering – som en tett skrevet tekst – kan føre til en reduksjon av effektiviteten av de hemmende mekanismene i den visuelle cortex, og dermed resultere i en overdreven eksitering av de kortikale nevronene, og dette vil føre til illusjoner og forvrengninger (Huang et al., 2003). Denne hypotesen innebærer at noen individer påvirkes av en slags kortikal overfølsomhet, slik at deres visuelle cortex vil overreagere til intense visuelle stimuleringer og dermed bestemme symptomene forbundet med visuell stress, som tretthet og migrene. Wilkins Og Evans (2010) foreslo at de fargede overleggene er effektive fordi de distribuerer denne overdrevne eksitasjonen og dermed reduserer symptomene på visuell stress, og dermed forbedrer skriftlig tekstbehandling og lesing. Selv om denne kontoen mangler sterke empiriske bevis (Henderson et al., 2013), en nylig neuroimaging studie Av Chouinard et al. (2012) gir noen innledende bevis som viser kortikal over-excitability i nærvær av visuelt stresssyndrom.

denne oppfatningen av grunnlaget for visuell stress er sammenfallende med tidlige studier (Wilkins et al., 1994; Robinson og Foreman, 1999) viser at fargen på det fargede overlegget er spesifikk for hver enkelt person, det vil si at hver leser drar nytte av bruk av fargede overlegg bare hvis fargen på overlegget er en bestemt farge.

noen av symptomene på visuell stress som uskarphet og illusoriske migrasjoner av bokstaver er lik de som er rapportert i nærvær av magnocellulære dysfunksjoner (Stein Og Walsh, 1997). En dysfunksjon av den magnocellulære banen ville produsere langvarige, uregelmessige visuelle spor som ville forstyrre-ved maskering – med den visuelle behandlingen av stimuleringen og dermed forårsake uskarphet og forvrengninger. Det empiriske beviset her er nok en gang inkonsekvent (Skoyles og Skottun, 2009).

Wilkins (2003) hevder at hypotesen om en magnocellulær dysfunksjon på grunnlag av visuell stress kan utgjøre de individuelle forskjellene i bruken av farger-dette fordi det har vist seg at hver enkelt person drar nytte av bruken av en gitt, spesifikk farge, ikke fra noen mulig farge. Dette siste forslaget mangler empiriske bevis.

ifølge noen forfattere er kandidatens hjernestruktur for å forstå forholdet mellom fargede overlegg og lesing det magnocellulære systemet (Chase et al., 2003). Faktisk har det vist seg at lesing er kompromittert i et rødt lysmiljø sammenlignet med et grønt lysmiljø, dette fordi det røde lyset hemmer aktiviteten til det magnocellulære systemet (Chase et al., 2003). Tilsvarende, Ray et al. (2005) har vist at gule filtre – ved å redusere de blå komponentene i lyset som hemmer aktiviteten til det magnocellulære systemet-øker evnen til å lese i dyslektiske populasjoner (dette har imidlertid ikke blitt replikert, se: Palomo-Á Og Puell, 2013). Selv om disse funnene er i samsvar med ideen om at leseferdighet drar nytte av bruk av fargede filtre, er de uforenlige med tidlige funn på fargede overlegg, siden tidlige funn viser at hver enkelt drar nytte av bruken av en bestemt gitt farge, mens disse sistnevnte funnene tyder på at en bestemt farge – for eksempel gul – skal fungere for enhver leser.

Siste Utviklingen På Fargede Overlegg: Fungerer De eller Ikke?

i nyere studier er det påpekt alvorlige metodiske grenser i verkene som støtter bruk av fargede overlegg.

en av de viktigste metodologiske problemene har å gjøre med definisjonen og diagnosen av visuelt stress og stammer fra måten visuelt stress vurderes på. Noen forfattere diagnostiserer eller ikke visuelt stress som en funksjon av hvordan deltakerne reagerer på behandlinger basert på fargede overlegg (Kriss Og Evans, 2005). Andre understreker i stedet symptomene på visuelt stress som visuelle forvrengninger i lesing(Singleton og Trotter, 2005). Det har blitt bemerket at for å kunne bruke forbedringene i lesing på grunn av bruk av fargede overlegg som et diagnostisk kriterium, bør symptomene utvilsomt tilskrives Meares-Irlen syndromet, noe som ikke nødvendigvis er tilfelle (Kruk et al., 2008). I tillegg har noen vurdert en 20% økning i lesehastighet ved bruk av fargede overlegg som en terskel for diagnose av visuell stress (Minwook et al., 2014), andre brukte en 5% økning i lesehastighet som kriterium. Selvfølgelig endres forekomsten Av meares-Irlen syndromet som en funksjon av terskelen som brukes. Wilkins et al. (2001) fant at med en terskel på 5% av økningen i lesehastighet på grunn av fargede overlegg, lider 33% av 6-8 år gamle barn av visuell stress. Med en terskel på 10% faller prevalensen til 12,5% (Kriss Og Evans, 2005), mens med en terskel på 25% faller prevalensen til 5% (Wilkins et al., 2001). Forekomsten av visuell stress øker dersom prøvene er begrenset til dyslektiske individer, og går fra 47% med en terskel på 5-31% med en terskel på 10%.

Bemerkelsesverdig er evalueringen av symptomene basert på subjektive rapporter, og i Studier Av Wilkins og kolleger (F.Eks. Wilkins et al., 2005), velger deltakerne sine favorittfarger eller kombinasjon av farger selv. Fra den ene siden stiller disse aspektene spørsmål ved påliteligheten av diagnosen, som bekreftet av lav test-retest pålitelighet (Woerz og Maples, 1997). Fra en annen side kompliserer disse spesifikkene og variabiliteten i valg av farge søket etter en forklaring på hvorfor en farge er bedre enn en annen for et gitt individ, spesielt forutsatt at visuelt stress er en unik tilstand.

noen nyere studier fant ikke statistisk signifikante effekter av fargede overlegg. Ritchie et al. (2011) hadde vist at fargede overlegg på kort tid ikke øker hastigheten på å lese opp i forhold til ikke-fargede overlegg, uansett om deltakerne har en diagnose av visuelt stress. Ritchie et al. (2012) hadde vist at-sammenlignet med en kontrolltilstand-ikke engang ett års bruk av fargede overlegg resulterer i en økning i lesehastighet og nøyaktighet. Henderson et al. (2013) hadde vist at til tross for at ofte dyslektiske individer opplever sterkere visuell stress enn kontroller, har verken dyslektikere eller kontroller nytte av bruk av fargede overlegg.

Diskusjon Og Konklusjon

eksistensen av det visuelle stresssyndromet er – i hvert fall som en selvstendig tilstand-kontroversiell: symptomer som har blitt vurdert kartlegging i en uavhengig klynge kan bare være individuelle spesifikke aspekter av mer bred og artikulert dysleksi. I tillegg kan typiske visuelle stresssymptomer være symptomer på dysleksi i stedet for årsaker (Olitsky og Nelson, 2003), og dermed kan dempingen av disse symptomene – uansett hvilken teknikk som brukes – ikke ha noen konsekvenser for kvaliteten på lesingen. Det har vist seg at barn med lesevansker liker å spille videospill og spiller videospill i lang tid: noen har hevdet at hvis det på grunnlag av deres lesevansker var perceptuelle underskudd, ville de unngå så høy intensitet visuelle aktiviteter som videospill . Det har imidlertid vist seg at å spille action videospill forbedrer leseferdighetene til dyslektiske barn mer enn tradisjonelle lesebehandlinger, muligens fordi actionspill forbedrer oppmerksomhetsevner (Franceschini et al., 2013). Dette innebærer at til tross for deres lavere oppmerksomhetsevner, liker dyslektiske barn å spille videospill og også få fordeler av å spille videospill. Dermed, hvis det visuelle stresset eksisterte, kan det-analogt-barn med visuelt stress ikke bare like å spille videospill, de kan også få fordeler av å spille videospill.

ideen som ligger til grunn For meares-Irlen-syndromet, om syndromet eksisterer som en uavhengig samling av symptomer, bidro-ved å fokusere på de tidlige inngangsprosessene – til identifisering av synsforstyrrelser som har blitt observert å forekomme i nærvær av lesevansker eller dysleksi, og dermed kontrastere det dominerende synet på dysleksi som ser underskuddet som følge av fonologiske behandlingsforstyrrelser (Ramus, 2014). For eksempel, i en nylig enkeltstudie av dyslektiske barn, fant forfatterne visuelle behandlingsforstyrrelser, men ikke fonologiske lidelser (Valdois et al., 2011).

om fargede overlegg hjelper å lese eller ikke virker minst kontroversielt: selv om innledende bevis faktisk ble gitt, fremhever nyere studier både det metodologiske spørsmålet fra tidligere studier og viser at fargede overlegg ikke hjelper lesing (Ritchie et al., 2011, Martin et al., 2012; Henderson et al., 2013), På grunnlag av motstridende funn som disse, har hevdet at det ikke er empirisk bevis for effekten av fargede overlegg i lesing, leseoppkjøp eller dysleksi, og anbefalte ikke bruken av dem.

men deltakerne i studier Av Ritchie et al. (2011); Ritchie et al. (2012) var ikke-dyslektiske barn, og i Studien Av Henderson et al. (2013) de var voksne, mens det har vist seg at effekter av fargede overlegg er lettere å finne med dyslektiske barn (Singleton og Trotter, 2005; Singleton og Henderson, 2007). Hvorvidt, i hvert fall under noen forhold, synes ikke farget overleggsarbeid å være et avgjort problem. Således, selv fra den ene siden, gitt disse motstridende funnene, synes en forsiktighets, forsiktig posisjon – som For Academy Of Pediatrics – om bruk av farget overlegg ønskelig, spesielt i kliniske eller pedagogiske sammenhenger, fra en annen side, gitt at noen bevis på at de fargede overleggene fungerer, konkluderer med at fargede overlegg ikke viste seg å være verdt å dempe leseproblemer, er for tidlig og muligens feil.

Interessekonflikt

forfatterne erklærer at forskningen ble utført i fravær av kommersielle eller økonomiske forhold som kan tolkes som en potensiell interessekonflikt.