forskningsstrengen I Utfordring b høstsemesteret brister med en fantastisk vitenskapsutdanning. Denne artikkelen utforsker hvorfor det er så ved å fremheve fem grunner for å studere vitenskap gjennom å forske fremtredende forskere. Hver grunn fokuserer på en underliggende misforståelse om vitenskap som har en tendens til å være utbredt, og som korrigeres gjennom studentenes forskning i liv og funn av disse fremtredende forskerne. Hver myte motvirkes av en sannhet, og noen få leksjoner elevene kan lære av sine studier er uthevet.

Forsker på liv og oppdagelser av prominente forskere:

1. Inspirerer nysgjerrighet og en holdning av oppdagelse.

Misforståelsen: I dag har vi tilgang til mer informasjon enn noen gang før i menneskets historie, og folk-spesielt unge som er koblet til teknologisk-har ofte inntrykk av at ‘googling’ produserer alle mulige svar på spørsmål. Dette fører til illusjonen om at vitenskapen er ‘avgjort’; at nesten alt som er å være kjent, allerede er oppdaget og ikke mye kan legges til den eksisterende kunnskapen.
Sannheten: I Utfordring b lærer elevene, gjennom virkelige eksempler, at gjennom historien har det virket som ‘avgjort’ vitenskap rutinemessig blitt re-energized av nye innovative ideer. Videre kommer disse innovasjonene ikke ut av ‘ingenting’, men er nesten alltid basert på tidligere informasjon sett i et nytt lys. Et fantastisk eksempel på Dette er Johannes Kepler, som jobbet med eksisterende forståelse og beregninger, men hadde aha-øyeblikket for å innse at for å passe de observerte dataene måtte planetens baner være elliptiske i stedet for sirkulære.
Lærdommen: Studentene blir utsatt for gode rollemodeller i forskerne de undersøker, og de lærer av dem hvordan de skal oppdage seg selv. De oppfatter at vitenskapen er utforskende, nyskapende og kreativ. Studentene lærer også de viktige livsvisdomene om å håndtere tvetydighetene og frustrasjonene ved å gå ut i ukjent territorium. De lærer fra kjente eksempler Som Faraday eller Curie for å svare på spørsmålene om hva de skal gjøre når de ikke har tilgang til en svarnøkkel eller en ekspert ressurs å konsultere. I tillegg er studentene ofte virkelig inspirert til livslang vitenskapelig nysgjerrighet av modellene de møter i sin forskning.

1. Fremmer forståelsen av at fremgang har skjedd på vitenskapelige felt i århundrer.

Misforståelsen: På grunn av det faktum at flere teknologiske fremskritt har blitt sett i det siste århundre eller så enn noen gang før i historien, er det vanskelig i disse dager å ikke føle at det ikke var noen fremgang før den plutselige eksplosjonen av funn i moderne tid. Spesielt for unge mennesker, hvis kunnskap om historien kan være begrenset, er det vanskelig for dem å sette pris på de viktige og revolusjonerende funnene fra fortiden fordi de ser ut til å bleke i forhold til flash og blende av det tjueførste århundre.
Sannheten: Vitenskapelig læring har utviklet seg i århundrer, og vår nåværende vitenskapelige kunnskap er lagdelt, bygger på forståelse og informasjon fra tidligere tider. Utvilsomt er det slik at fremvoksende kunnskap har vært ekstremt rask de siste årene, men det ugyldiggjør eller diskrediterer ikke de langt viktige funnene fra fortiden som vår nåværende kunnskap hviler på. Elevene kan se hvordan Linnaeus, for eksempel, la et solid fundament for slekten og arter divisjoner av klassifikasjoner som vi fortsatt bruker i dag.
Leksjonen: Vitenskapen er alltid i ferd med å bli raffinert. Nye ideer bygger på eldre ideer(hvorav noen blir gjenoppdaget etter å ha blitt lenge begravet i uklarhet). Vitenskapen er ikke statisk. Studentene lærer å sette pris på flyt av vitenskapelig kunnskap og begynner å forstå hvordan deres egen kunnskap og dømmekraft er viktig når undersøke eventuelle vitenskapelige ideer eller funn de møter i sitt eget liv.

1. Oppfordrer til integrering av ideer og emner.

Misforståelsen: I vår postmoderne alder har vi en fragmentert måte å se på verden på. Vi har en tendens til å definere alt av opplysninger og av hva som gjør ting ‘annerledes’ snarere enn av hva de har til felles. Dette gjelder spesielt når vi tenker på fagene utdanning. Ofte oppfordres studentene ikke til å oppleve hvordan vitenskap er relatert til historie eller hvordan matte er som poesi. Vi har en tendens til å bryte våre studier i ‘vitenskap’, ‘humaniora’ og ‘kunst’, som om de er separate og ikke-relaterte.
Sannheten: selv om dette er vår tendens, er det ikke virkeligheten. Vi lever i en verden der vitenskap, humaniora og kunst er integrert rundt oss i våre daglige erfaringer. Bare gå til kino i dag for å se en blockbuster, og du vil se det melding av historien, kunst, vitenskap, teknologi, musikk, og mer. Og selvfølgelig har verken forskere nå eller de tidligere utforsket, forsket, tenkt eller oppdaget i isolasjon. De har bodd og jobbet i sanntid og på virkelige steder. De er sterkt påvirket av rådende filosofier, aktuelle hendelser, kunstneriske bevegelser og åndelige trender. De er ikke påvirket av ‘vitenskap’ alene, men av hele sin egen erfaring, utdanning, personlig forståelse og liv som helhet. Med andre ord, vitenskap skjer innenfor en historisk kontekst som automatisk har som en forutsetning forbindelser med en myriade av andre faktorer, ideer og fag. Dette kan tydelig ses når Man undersøker Einsteins liv, for eksempel; Det er umulig å skille Einstein Fra de rådende faktorene i sin tid, inkludert astronomiens spirende teknologier og de uunngåelige historiske og politiske spenningene som ble presentert av Andre Verdenskrig. Ofte er studentene også overrasket over å høre At Einstein var en dyktig musiker, som tilskrives å si: «Hvis jeg ikke var fysiker, ville jeg nok være musiker. Jeg tenker ofte på musikk. Jeg lever mine dagdrømmer i musikk. Jeg ser livet mitt når det gjelder musikk.»
Leksjonen: Elevene lærer Å identifisere seg med mennene og kvinnene bak de vitenskapelige funnene som har en så uutslettelig innvirkning på elevenes egne liv i dag. Nesten hver og en av forskerne studerte har hatt en direkte innflytelse på vår daglige, moderne eksistens. Gjennom sin forskning ser studentene disse forskerne som virkelige mennesker, som kom fra bestemte steder og bakgrunner, som hadde visse typer utdanning og tro, og som hadde mål og ambisjoner. De lærer av dette at vitenskapen ikke skjer i en slags vitenskapelig, akademisk vakuum, men er en integrert del av sivilisasjonens utvikling.

1. Oppfordrer sannhetssøkende.

Misforståelsen: vår verden er oversvømt av filosofier og underliggende forutsetninger om relativisme: hver enkelt sannhet er hans eller hennes egen, konstruert av personlig erfaring og tilpasset hver enkelt person. Selv om vitenskapen opprettholder idealet om objektivitet i sine metoder, har det også blitt hjemsøkt av relativismens spøkelse. Spørsmålet om lys er en bølge eller en partikkel har hatt langsiktige konsekvenser; ikke å kunne entydig og objektivt observere og analysere lys, har vitenskapen blitt kastet inn i forvirringen av å prøve å bestemme hvordan man selv definerer dette grunnleggende aspektet av hverdagen. Og Selvfølgelig bringer Relativitetsteorien spørsmålet om subjektivt perspektiv til enda større fokus. Vitenskapen har til tross for seg selv blitt tvunget til å stille spørsmål ved sin egen evne til å observere, definere og måle. Dette gir en høy grad av kognitiv dissonans i vår kultur, for mens vi fanatisk holder seg til sannhetene og vitenskapens produkter, noen ganger nesten til avgudsdyrkelsens punkt, tviler vi til og med på vitenskapens sannheter som vi stoler på (fra medisin til romfart).
Sannheten: Faktisk er det imidlertid så mange måter som vitenskapen vi stoler på, er objektivt sant. Hvis det ikke var det, ville vi ikke kunne gjøre vellykkede banebrytende operasjoner eller fly romskip…eller til og med plante avlinger vellykket med noe håp om å høste dem. Det er ikke det samme som å si at vitenskapen er objektivt fullt bevis, men det hevder at på noen svært viktige måter møter vitenskapen virkeligheten på en måte som vi kan bruke den og ikke bare søke , men gjør det med stor prestasjon og med stor fruktbarhet. Selv om vi kanskje ikke forstår alt som er å vite om satellitteknologi, vet vi for eksempel at det fungerer med en god del nøyaktighet.
Leksjonen: ved å forske på store forskeres liv og arbeid, lærer elevene at disse forskerne—selv om de gikk ut i det ukjente, og selv om de var påvirket av tider og steder de levde i—søkte tidløse, objektive sannheter som da kunne brukes på livet med hell. Dette bekrefter ikke bare gyldigheten av vitenskapelige bestrebelser, men det bekrefter at vi gjennom den vitenskapelige metoden er i stand til å nå, artikulere og bruke sannhet konkret i våre liv. Hvorvidt et fly flyr er ikke relativ; det enten gjør eller ikke fly! Spørsmålene om hvor fort det flyr eller hva lengden er, er de som kommer opp med relativitet, sikkert…men ikke bestride faktisk tilfelle av flygende. Studentene er i stand til å se forskere aktivt forfølge abstrakte sannheter som deretter kan brukes i den konkrete verden, og dette er et stort vitnesbyrd mot relativismens filosofier så voldsomt i vår tid.

1. Tillater elevene å studere viktige forskere som stilte gode spørsmål og jobbet mot gode svar.

Misforståelsen: I en materialistisk, resultatorientert kultur har vi ofte ideen om at svarene er den viktigste delen av enhver forespørsel, spesielt vitenskapelige. Og selvfølgelig, mens det er kritisk at svarene er riktige når vi vil bruke vitenskapelig kunnskap (tross alt vil vi ha bygninger som står, broer som ikke kollapser og medisinsk utstyr som er effektivt), har vi en tendens til å bagatellisere betydningen av rollen til spørsmålene som ble spurt for å komme til de gode svarene. Misforståelsen er at prosessen med å utforske, teste, undersøke, tenke og spørre er mindre viktig enn svarene.
Sannheten: I virkeligheten er prosessen viktig, og å vite hvordan man reiser gjennom den prosessen med utholdenhet og dømmekraft er kritisk. Det tar mange forskere mange års arbeid og innsats, gjennom en rekke ulike hypoteser og eksperimenter, å komme til konklusjonene som da gir svarene vi nå stoler på for alle våre romalderbehov.
Lærdommen: Studenter som studerer livene til virkelige forskere få en forståelse for alt det harde arbeidet, tålmodighet, ydmykhet, og selve volumet av tid og krefter som kreves for de fleste store vitenskapelige funn for å bli en del av den vitenskapelige kroppen av kunnskap. Dette hjelper elevene til å forstå ikke bare den vitenskapelige metoden, men viktigheten av å stille gode spørsmål, å ofre seg selv og å takle vanskelige ting når de søker kunnskap, forståelse og visdom.

disse fem grunnene er ikke rangert—de kan stå alene og i tillegg overlappe hverandre. Etter å ha forsket på livene til de utvalgte store forskerne i Høstsemesteret Utfordring B, har hver student hatt muligheten til å dra nytte av en fantastisk jording i en innsiktsfull og solid utdanning i vitenskapens natur og historie.