gyakran kísértésbe estem, hogy valami olyasmit hirdessek, hogy ‘az elsődleges művészetben nincs szükség értékelésre’. Ez alatt nem azt értem, amit a jól alapozott tanár fülének jelenthet, azaz. rosszul megtervezett tanterv a gyerekekkel, akik szabadon esnek át a művészeti tevékenységek rendetlenségén.

azonban kibontakozik a saját tanulás és a fejlődés feletti tulajdonjog, amely a művész létének szerves része; ezért szerves és természetes szempontnak kell lennie az iskolai művészet tervezésekor. Mi Gyakran ütött meg, bár, mind az én művészeti tanári karrier és a művészeti oktatási tanácsadó, az, hogy a cselekmény értékelési művészet gyakran károsnak bizonyulhat sok ilyen és más természetben előforduló előnyöket lehetséges egy jó általános iskolai művészeti ellátás. Nem az értékelés önmagában képes erre, hanem inkább az, hogy a művészet értékelését hogyan közelítik meg és osztják meg a hallgatókkal.

ennek ellenére a legtöbb iskola megköveteli, hogy Művészeti vezetőik valamilyen értékelési visszajelzést és dokumentációt hozzanak létre.

nem állítom, hogy a művészeten kívüli iskolai tantárgyak mélyreható megértése lenne. Van azonban egy olyan érzésem, hogy az olyan tantárgyak esetében, mint a számolás és az írástudás, valamint a tanárképző visszacsatolás, vannak bevált módszerek Az értékelés elvégzésére. Ezek a tantárgyak előre meghatározott struktúrával rendelkeznek a tanításuk körül, és gyakran az iskolák által követett tantervek meglehetősen egységesek az iskolai környezetben. Ez az értékelést egyszerű eszközzé teszi az előrehaladás méréséhez, a tervezés tájékoztatásához és a hallgatók továbbhaladásához a tanulás következő szakaszába – vagy a korábbi tanulási célok újbóli áttekintéséhez a felzárkózáshoz. Nem így a művészetben és a designban.

itt fontos megérteni, hogy a művészetet mint általános iskolai tantárgyat nagyon gyakran egy nem Művészeti szaktanár vezeti. Nem akarom lebecsülni senkit vagy művészi képességeit és érdekeit, de tapasztalatom szerint az elsődleges művészeti vezetővé válás útjai rendkívül változatosak, és azt eredményezhetik, hogy az egyének túlterheltek és rosszul vannak felszerelve a művészeti tapasztalatok megtervezéséhez és értékeléséhez. A tanárképzések sem feltétlenül foglalkoznak a tanárképzésben szerzett tapasztalatok és a művészetbe vetett bizalom különbségével, mivel a legtöbb PGCE és azzal egyenértékű tanfolyamon minimális időt fordítanak a művészetre.

kövessétek velem ezt a gondolatmenetet, mert az általános művészeti Alaptanterv rövid és nem specifikus, így sok minden nyitva áll az egyes iskolák értelmezése előtt. Tehát a legtöbb esetben a művészeti vezető feladata, hogy megtervezze és megtervezze a művészet és a design Teljes tantervét. Legalább 36 munkarendről beszélünk az átlagos általános iskola számára. Az a félelmetes feladat, hogy kiválasszuk azokat a művészeteket és művészeket, akiket meg kell nézni és meg kell tanulni, milyen készségeket és technikákat kell tanítani, és milyen kreatív eredményeket kell elérni, gyakran egy, már meglehetősen túlhajszolt művészeti vezető fejére esik. Nem is beszélve az iskolai kiállítás, az ünnepi kézművesség és az iskolai rendezvények körüli elvárásokról-és az értékelésről.

akkor nem csoda, hogy mire a művészet értékeléséről van szó, a legtöbb vezető téglafalba ütközik. Sokszor láttam és hallottam, hogy az iskolák egyszerűen ugyanazokat a módszereket próbálják alkalmazni a művészet értékelésére, mint más tantárgyakban; de ezek a módszerek nem mindig át oly módon, hogy van értelme, és vezethet további művészeti vezető zavart.

még a nyomás nélkül is, hogy a már meglévő formátumokat használják az értékeléshez, vannak problémák. Követem a rajztanári fórumokat, közvetlen üzeneteket kapok tanároktól, és az iskolák CPD-jét vezetem, és ezeken a helyeken rendszeresen találkozom Művészeti vezetőkkel, akik felismerik, hogy a művészet értékelése legjobb esetben nehéz, legrosszabb esetben pedig egyszerűen zavarba ejtő. Nehéz lehet pontosan meghatározni, hogy mit kell értékelni, mennyire hasznos valójában bárki számára, és egyáltalán szükséges-e.

ha valaha is elmélyült a művészeti tanításban vagy a művészeti tanterv tervezésében, akkor tudni fogja, hogy tanított tantárgyként a művészet nem mindig illeszkedik szépen olyan kézzelfogható szálakba, amelyek lineáris progresszióval rendelkeznek. Ez kihívást jelent az előrehaladás értékelésére, ahogyan az iskolák és a tanárok megszokták.

a jó hír az, hogy a kormány egyelőre nem kéri a művészeti szintek benyújtását vagy megosztását; és még nem találkoztam olyan szülővel, aki az elsődleges művészet osztályzatait követelte volna. Nem lehetetlen kielégíteni az iskolai drogosok értékelését, de ismerjük el, hogy valójában vagyunk, szabadon megteheti ezt jól átgondolt megközelítésekkel, amelyek eltérhetnek az iskolák status quo-jától.

Art assessment kell léteznie, csak annyi, mint azt úgy tervezték, a figyelmet az iskolai művészeti tanterv, nem veszélyezteti a integritását a művészet és a kreativitás tapasztalatok a diákok és táplálja a szélesebb ethosz a művészet és a kreativitás.

a következő hónapokban a CPD-t a művészeti értékelés megközelítéseiről fogom megosztani az elsődleges művészeti osztály Facebook oldalán és weboldalán.

Mentés iskoláink van egy oldal szentelt alternatívák értékelése