Introduction

a színek szerepe az olvasásban néhány évtizedes múltra tekint vissza, 1958-ig nyúlik vissza, amikor Jansky (1958) beszámolt egy olvasáshiányos diák esetéről, aki nem tudta felismerni a fehér papírra nyomtatott szavakat, de képes volt felismerni a sárga papírra nyomtatott szavakat. Bár az olvasási nehézségek és diszlexia okairól szóló elméleti vita elsődleges szerepet kapott a” fonológiai hipotézisben”, mivel a fonológiai feldolgozás folyamatainak hatékonysága az olvasási készség elsajátításának legjobb előrejelzői közé tartozik (Wagner and Torgesen, 1987; Snowling et al., 2000) – a vizuális és észlelési készségek szerepe figyelmet kapott (például Watson et al., 2003). Az egyik ok, amely felhívta a figyelmet a vizuális és észlelési készségek szerepére az olvasásban, az volt a megfigyelés, hogy egyes diszlexiás egyéneket észlelési diszfunkció, úgynevezett Scotopic Sensitivity Syndrome, valamint Meares-Irlen szindróma és vizuális stressz (MISViS; Evans, 1997).

ebben a cikkben rövid, tömör áttekintést adunk a színes átfedésekről szóló irodalomról, mint az olvasás vizuális stresszének orvoslására. A következtetések előrejelzéséhez a vizuális stressz önálló olvasási hiányként való felfogása ellentmondásos, míg a színes átfedésekkel kapcsolatos kutatások még nem meggyőzőek, mivel bizonyítékot szolgáltattak mind a hatékonyságuk mellett, mind azzal szemben.

vizuális stressz és olvasás

a “vizuális stressz” kifejezés arra utal, hogy képtelen kényelmesen és torzítás nélkül látni (Wilkins et al., 1984). A “vizuális stressz” alatt Wilkins a vizuális inger jellemzői által okozott állapotra utal, amely tehát szenzoros eredetű, nem pedig a szemmozgások, a vizuális elhelyezés vagy a binokuláris konvergencia által generált vizuális stresszre. A vizuális stressz tünetei a vizuális fáradtság, az észlelt túlzott fényesség, valamint az észlelési torzulások többféle típusa, például a vizuális inger elmosódása, elhalványulása vagy villogása. Irlen (1997) szerint ez az állapot körülbelül a lakosság 12-14% – át, valamint a diszlexia (és/vagy alternatív tanulási nehézségek) diagnózisával rendelkező egyének 46% – át érdekli. Egy újabb tanulmány (Kriss and Evans, 2005) azt sugallja, hogy a vizuális stressz a diszlexiás gyermekek 37,5%-át, a nem diszlexiás gyermekek 25% – át érinti. A tünetek gyakorisága a következő lenne: elmosódás (24%), duplikáció (16%), ugrás (12%), formátumváltás (6%) és a vizuális inger elhalványulása (3,5%) (Kriss and Evans, 2005).

Meares (1980) szerint a gyermekek olvasási nehézségeihez leginkább hozzájáruló tényezők a vizuális bemenet észlelési instabilitásából származnak, mivel az ábra a fehér papírra írt fekete tinta hátteréhez viszonyítva szerveződik, ami a nyomtatott könyvekre jellemző. Az ötlet tehát az, hogy egyesek számára a fehér papíron lévő fekete tinta reflexe megnehezíti az olvasást.

színes fedvények

az ötlet az, hogy ha a vizuális stressz a fehér papírra írt fekete tinta vizuális jellemzői közötti kapcsolat eredménye, akkor ennek a kapcsolatnak a megváltoztatása a vizuális stresszhez kapcsolódó tünetek csökkenését eredményezheti (c.f. Wilkins, 2003; Irlen, 2010). Az írott szöveg és a háttér vizuális jellemzői közötti kapcsolat megváltoztatásának egyik módja az, ha a szövegre színes átlátszó műanyag lapot (színes átfedés) helyezünk. Scott et al. (2002; Lásd még Kruk et al., 2008) kimutatta, hogy míg a rossz olvasók – körülbelül 10 perc fekete írás fehér papírra történő olvasása után – a vizuális stressz tipikus tüneteit mutatják, addig nem mutatják a vizuális stressz tüneteit, amikor az azonos tulajdonságokkal rendelkező szövegeket színes átfedésen keresztül olvassák.

így a színes átfedések módszerének következményei az, hogy ha a vizuális stressz rontja az olvasás megszerzését, akkor a színes átfedések használata javíthatja mind az olvasást, mind az olvasás megszerzését (Irlen, 2010).

diszlexia és színes átfedések

Evans et al. (1999) a színes szűrők az őket használó egyének mintegy 80% – ában határozzák meg az előnyöket. A színes fedvények / szűrők elfogadása az iskolákban növekszik, mivel a vizuális stressz szindrómát – mely tüneteket kellene enyhíteni – gyakran megfigyelik a diszlexiás diákoknál (Irlen, 1991; Singleton and Trotter, 2005; Singleton and Henderson, 2007), és az iskolákban a diákokat általában diszlexiásként diagnosztizálják. A vizuális stressz becslése valójában gyakran szerepel az olvasási készség és a diszlexia felmérésére irányuló tesztekben (Nichols et al., 2009), és a színes fedvényeket gyakran használják a diszlexiával együtt előforduló vizuális stressz tünetek orvoslására. Számos tanulmány kimutatta azonban, hogy a diszlexia és a vizuális stressz független állapotok. Eredetileg a vizuális stresszt a diszlexia egy részhalmazának tekintették, míg újabban azt állították, hogy a vizuális stressz szindróma független a diszlexiától (Kriss and Evans, 2005; Kruk et al., 2008). Valóban Kriss and Evans (2005) megjegyezte, hogy a vizuális stressz előfordulása diszlexiás egyénekben csak 10% – kal magasabb, mint a nem diszlexiás egyéneknél: ebből a szerzők arra a következtetésre jutottak, hogy a diszlexia és a vizuális stressz két független állapot, amelyek néha együtt élnek ugyanazon egyénen belül.

bár a diszlexia és a vizuális stressz független szindrómáknak tűnik, gyakran előfordul, hogy a diszlexiások jelentősen nagy alcsoportjai hiányosak a vizuális feldolgozásban (Watson and Willows, 1995), és amikor a diszlexia vizuális-perceptuális hiányhoz kapcsolódik, az olvasási nehézségek súlyosbodnak (Wilkins et al., 2001). Valójában kimutatták, hogy amikor a diszlexiás gyermekek önállóan választott színes átfedésen keresztül tudnak olvasni, akkor az olvasási sebesség körülbelül 25%-kal növekszik (Wilkins, 2002): sőt, bár úgy tűnik, hogy még a nem diszlexiás gyermekek számára is előnyös a színes fedvények használata, a diszlexiás gyermekek által a színes fedvények használatából származó előny magasabb, mint a nem diszlexiás gyermekeknél (Singleton and Henderson, 2007). A felnőttek tekintetében úgy tűnik, hogy csak a diszlexiában és a vizuális stressz szindrómában szenvedő egyének részesülnek a színes fedvények használatából, összehasonlítva a vizuális stressz nélküli diszlexiásokkal, a vizuális stressz nélküli nem diszlexiásokkal és a vizuális stressz nélküli nem diszlexiásokkal.

Singleton and Trotter (2005) a diszlexiás és nem diszlexiás egyének mintáját osztályozta annak függvényében, hogy magas vagy alacsony intenzitású vizuális stresszt tapasztaltak-e, és megfigyelték, hogy csak a nagy intenzitású vizuális stresszt tapasztaló diszlexiás egyének részesültek a színes fedvényekből. Ez alapján a szerzők arra a következtetésre jutott, hogy a diszlexia, a vizuális stressz kapcsolódó: azzal érveltek, hogy ha a két feltétel független által javasolt Wilkins, minden egyén tapasztalt intenzív vizuális stressz kell részesült színes matricák, függetlenül attól, hogy az egyidejű jelenléte a diszlexia. Figyelemre méltó, az az érv, Singleton, majd Trotter feltételezi, hogy a színes matricák voltak mindig kedvezőek, a vizuális stressz, amikor a jelenléte vizuális stressz, mivel a színes overlay nem előnyös, mert nem dyslexics egyének intenzív vizuális stressz, vizuális stressz, illetve a diszlexia vagy inter-függő. De persze lehet vitatkozni, hogy itt a hatékonysági színes overlay, hogy attól függ, hogy az együttélés a két feltételeket, függetlenül attól, hogy a két feltétel függvénye.

tehát két nézet létezik. Az egyik nézet szerint a vizuális stressz és a diszlexia független állapotok. A másik nézet szerint a vizuális stressz és a diszlexia függő állapotok.

hogyan segíti a szín az olvasást (Ha igen)?

annak ellenére, hogy számos tanulmány vizsgálta a színek szerepét az olvasásban – megváltoztatva a betűk jellemzőit is (Pinna et al., 2010) – és hogy a színes átfedést széles körben használják, az olvasás és a szín közötti kapcsolat alapjául szolgáló mechanizmusokat nem értették meg megfelelően. Lehetséges, hogy a magyarázatok hiányának egyik oka az, hogy a vizuális stressz szindróma természetét és az olvasásban betöltött szerepét megkérdőjelezték, ezért az egész vállalkozás csak hamis nyom lehet.

a vizuális stressz okairól szóló közelmúltbeli beszámoló azt állítja, hogy az erős szenzoros stimuláció-mint sűrű írott szöveg-a látókéreg gátló mechanizmusainak hatékonyságának csökkenéséhez vezethet, ezáltal a kérgi neuronok túlzott gerjesztését eredményezheti, ami illúziókat és torzulásokat okozhat (Huang et al., 2003). Ez a hipotézis azt sugallja, hogy egyes személyeket egyfajta kortikális túlérzékenység érint, így vizuális kéregük túlreagálná az intenzív vizuális stimulációkat, ezáltal meghatározva a vizuális stresszhez kapcsolódó tüneteket, mint a fáradtság és a migrén. Erre az alapra építve Wilkins és Evans (2010) azt javasolta, hogy a színes fedvények hatékonyak, mert terjesztik ezt a túlzott gerjesztést, és így enyhítik a vizuális stressz tüneteit, ezáltal javítva az írott szöveg feldolgozását és olvasását. Bár ez a beszámoló nem rendelkezik erős empirikus bizonyítékokkal (Henderson et al., 2013), Egy nemrégiben készült neuroimaging tanulmány Chouinard et al. (2012) néhány kezdeti bizonyítékot szolgáltat a kortikális túlzott ingerlékenységről vizuális stressz szindróma jelenlétében.

a vizuális stressz alapjának ez a nézete egybevág a korai tanulmányokkal (Wilkins et al., 1994; Robinson and Foreman, 1999), amely megmutatja, hogy a színes fedvény színe minden egyes személyre jellemző, vagyis az a tény, hogy minden olvasó csak akkor részesül a színes fedvények használatából, ha a fedvény színe egy adott szín.

a vizuális stressz egyes tünetei, mint a levelek elmosódása és illuzórikus migrációja, hasonlóak a magnocelluláris diszfunkciók jelenlétében jelentett tünetekhez (Stein and Walsh, 1997). A magnocelluláris útvonal diszfunkciója hosszan tartó, rendellenes vizuális nyomokat eredményezne, amelyek maszkolással zavarnák a stimuláció vizuális feldolgozását, így elmosódást és torzulásokat okoznának. Az empirikus bizonyítékok itt ismét következetlenek (Skoyles and Skottun, 2009).

Wilkins (2003) azzal érvel, hogy a vizuális stressz alapján a magnocelluláris diszfunkció hipotézise magyarázhatja a színek használatának egyedi különbségeit – ez azért van, mert kimutatták, hogy minden egyén számára előnyös egy adott, meghatározott szín használata, nem pedig bármely lehetséges szín. Ez utóbbi javaslat nem rendelkezik empirikus bizonyítékokkal.

egyes szerzők szerint a színes átfedések és az olvasás közötti kapcsolat megértésének jelölt agyi szerkezete a magnocelluláris rendszer (Chase et al., 2003). Valójában kimutatták, hogy az olvasás a vörös fény környezetében sérül a zöld fény környezetéhez képest, ez azért van, mert a vörös fény gátolja a magnocelluláris rendszer aktivitását (Chase et al., 2003). Hasonlóképpen, Ray et al. (2005) kimutatták, hogy a sárga szűrők – a fény kék komponenseinek csökkentésével, amelyek gátolják a magnocelluláris rendszer aktivitását – növelik az olvasási képességet a diszlexiás populációkban (ezt azonban nem replikálták, lásd: Palomo-ons and Puell, 2013). Bár ezek a megállapítások összhangban vannak azzal az elképzeléssel, hogy az olvasási jártasság előnyös a színes szűrők használatából, nincsenek összhangban a színes fedvények korai megállapításaival, mivel a korai eredmények azt mutatják, hogy minden egyén részesül egy adott, adott szín használatából, míg ezek az utóbbi megállapítások azt sugallják, hogy egy adott színnek – például sárga – minden olvasó számára működnie kell.

a színes fedvények legújabb fejleményei: működnek-e vagy sem?

a legújabb tanulmányok rámutattak a színes fedvények használatát támogató munkák komoly módszertani korlátaira.

az egyik fő módszertani kérdés a vizuális stressz meghatározásával és diagnosztizálásával kapcsolatos, és a vizuális stressz értékelésének módjából ered. Egyes szerzők a vizuális stresszt diagnosztizálják vagy sem annak függvényében, hogy a résztvevők hogyan reagálnak a kezelésekre a színes fedvények alapján (Kriss and Evans, 2005). Mások inkább a vizuális stressz tüneteit hangsúlyozzák, mint az olvasás vizuális torzulásait (Singleton and Trotter, 2005). Megjegyezték, hogy annak érdekében, hogy a színes fedvények diagnosztikai kritériumként történő használata miatt az olvasás javulását felhasználhassuk, a tüneteknek egyértelműen a Meares-Irlen szindrómának kell tulajdonítaniuk, ami nem feltétlenül áll fenn (Kruk et al., 2008). Ezenkívül egyesek az olvasási sebesség 20% – os növekedését tekintették a színes fedvények használatával a vizuális stressz diagnosztizálásának küszöbértékeként (Minwook et al., 2014), mások az olvasási sebesség 5% – os növekedését használták kritériumként. Természetesen a Meares-Irlen szindróma előfordulása az alkalmazott küszöb függvényében változik. Wilkins et al. (2001) megállapította, hogy a színes átfedések miatt az olvasási sebesség növekedésének 5% – os küszöbével a 33-6-8 éves gyermekek vizuális stresszt szenvednek. A 10% – os küszöbértékkel a prevalencia 12,5% – ra esik (Kriss and Evans, 2005), míg a 25% – os küszöbértékkel a prevalencia 5% – ra esik (Wilkins et al., 2001). A vizuális stressz prevalenciája növekszik, ha a minták diszlexiás egyénekre korlátozódnak, és 47% – ról 5-31% – os küszöbértékkel, 10% – os küszöbértékkel.

figyelemre méltó, hogy a tünetek értékelése szubjektív jelentéseken alapul, és Wilkins és kollégái (pl., 2005), a résztvevők maguk választják ki kedvenc színeiket vagy színkombinációikat. Az egyik oldalról ezek a szempontok megkérdőjelezik a diagnózis megbízhatóságát, amit az alacsony teszt-újra teszt megbízhatóság is megerősít (Woerz and Maples, 1997). Egy másik oldalról ezek a sajátosságok és a színválasztás változékonysága bonyolítja annak magyarázatát, hogy miért jobb egy szín, mint egy adott egyén számára, különös tekintettel arra, hogy a vizuális stressz egyedülálló feltétel.

néhány közelmúltbeli tanulmány nem talált statisztikailag szignifikáns hatást a színes fedvényekre. Ritchie és munkatársai. (2011) kimutatta, hogy rövid idő alatt a színes fedvények nem gyorsítják fel az olvasást a nem színes fedvényekhez képest, függetlenül attól, hogy a résztvevőknek van-e vizuális stressz diagnózisa. Ritchie és munkatársai. (2012) kimutatta, hogy – a kontroll állapothoz képest – még a színes fedvények egyéves használata sem növeli az olvasási sebességet és a pontosságot. Henderson et al. (2013) kimutatta, hogy annak ellenére, hogy a diszlexiás egyének gyakran erősebb vizuális stresszt tapasztalnak, mint a kontrollok, sem a diszlexiások, sem a kontrollok nem részesülnek a színes fedvények használatából.

vita és következtetés

maga a vizuális stressz szindróma létezése – legalábbis önálló állapotként-ellentmondásos: a független klaszterbe való feltérképezésnek tekintett tünetek csak a szélesebb és artikulált diszlexia egyedi-specifikus aspektusai lehetnek. Ezenkívül a tipikus vizuális stressz tünetei inkább a diszlexia tünetei lehetnek, mint okai (Olitsky and Nelson, 2003), így ezeknek a tüneteknek a csillapítása – függetlenül az alkalmazott technikától – nem befolyásolhatja az olvasás minőségét. Kimutatták, hogy az olvasási nehézségekkel küzdő gyermekek szeretnek videojátékokat játszani, és hosszú ideig játszanak videojátékokat: egyesek azzal érveltek, hogy ha olvasási nehézségeik alapján észlelési hiányosságok lennének, akkor elkerülnék az olyan nagy intenzitású vizuális tevékenységeket, mint a videojátékok . Kimutatták azonban, hogy az akció-videojátékok jobban javítják a diszlexiás gyermekek olvasási készségét, mint a hagyományos olvasási kezelések, valószínűleg azért, mert az akció-videojátékok javítják a figyelmi képességeket (Franceschini et al., 2013). Ez azt jelenti, hogy alacsonyabb figyelmi képességeik ellenére a diszlexiás gyerekek szeretnek videojátékokat játszani, és a videojátékok előnyeit is élvezik. Így, ha a vizuális stressz létezett, akkor – analóg módon-a vizuális stresszben szenvedő gyermekek nemcsak videojátékokat szeretnek játszani, ők is profitálhatnak a videojátékokból.

a Meares-Irlen – szindróma alapjául szolgáló elképzelés, függetlenül attól, hogy a szindróma a tünetek önálló gyűjteményeként létezik – e vagy sem, hozzájárult-a korai, bemeneti folyamatokra összpontosítva-az olvasási nehézségek vagy diszlexia jelenlétében megfigyelt látászavarok azonosításához, ezzel ellentétben a diszlexia domináns nézetével, amely a hiányt fonológiai feldolgozási károsodásoknak tekinti (Ramus, 2014). Például egy diszlexiás gyermekek közelmúltbeli, egyszeri esettanulmányában a szerzők vizuális feldolgozási rendellenességeket találtak, de nem fonológiai rendellenességeket (Valdois et al., 2011).

legalább ellentmondásosnak tűnik, hogy a színes fedvények segítik-e az olvasást vagy sem: bár a kezdeti bizonyítékokat valóban benyújtották, az újabb tanulmányok mind kiemelik a korábbi tanulmányok módszertani kérdését, mind azt mutatják, hogy a színes fedvények nem segítik az olvasást (Ritchie et al., 2011, Ritchie et al., 2012; Henderson et al., 2013), az ellentmondásos eredmények alapján, mivel ezek, a the azt állította, hogy nincs empirikus bizonyíték a színes átfedések hatékonyságára az olvasás, az olvasás megszerzése vagy a diszlexia terén, és nem javasolta használatukat.

azonban a Ritchie et al. (2011); Ritchie et al. (2012) nem diszlexiás gyermekek voltak, és Henderson et al. (2013) felnőttek voltak, míg kimutatták, hogy a színes átfedések hatásai könnyebben megtalálhatók a diszlexiás gyermekeknél (Singleton and Trotter, 2005; Singleton and Henderson, 2007). Függetlenül attól, hogy legalább bizonyos körülmények között a színes overlay működik-e vagy sem, nem tűnik megoldott kérdésnek. Így, bár az egyik oldalról, figyelembe véve ezeket az ellentmondásos megállapításokat, elővigyázatosság, körültekintő álláspont – mint a Gyermekgyógyászati Akadémia – a színes fedvény használatáról kívánatosnak tűnik, különösen klinikai vagy oktatási összefüggésekben, egy másik oldalról, mivel bizonyos bizonyítékok vannak arra, hogy a színes fedvények működnek, arra a következtetésre jutva, hogy a színes fedvények nem bizonyultak érdemesnek az olvasási problémák enyhítésében, korai és esetleg helytelen.

összeférhetetlenségi nyilatkozat

a szerzők kijelentik, hogy a kutatást olyan kereskedelmi vagy pénzügyi kapcsolatok hiányában végezték, amelyek potenciális összeférhetetlenségnek tekinthetők.