a motiválatlan hallgató valószínűleg nem sokat tanul az iskolában. De széles körű vélemény van arról, hogy mit tehetnek a szülők és a tanárok, hogy ösztönözzék ezt a motivációt. Vannak, akik jutalmakra és jutalmakra esküsznek. Mások pazar dicséretet vagy megfontoltan adják ki.

kanadai és ausztrál kutatók egy csoportja úgy döntött, hogy tudományos megközelítést alkalmaz, és az osztálytermi tanulmányokat a világ minden tájáról a diákok motivációjának felkeltésére. 144 tanulmányt találtak, amelyekben közel 80 000 hallgató vett részt, az általános iskolától az egyetemig.

két következtetés ugrott ki. Először is, a tanárok sokkal nagyobb befolyással bírnak, mint a szülők, hogy motiválják a diákokat a tanulásra. “Ha azt akarjuk, hogy a diákok motiváltak legyenek az iskolában, a szülők fontosak, de nem elégségesek” – mondta Julien Bureau, a Quebec-i Universit Laval docense, a tanulmány vezető szerzője. “A tanárnak több eszköze van a hallgatói motiváció érdekében.”

a második következtetés arról szól, hogyan lehet elősegíteni azt a belső vagy belső motivációt, amely valóban segíti a gyermekeket és a fiatal felnőtteket az iskolai sikerekben. A tanárok és a szülők közvetett módon befolyásolják a motivációt, három pszichológiai szükséglet kielégítésével, egy elmélet szerint, amelyet Bureau elmagyarázott nekem. A három igény a kompetencia, a tartozás és az autonómia.

az iroda közel 150 tanulmányának elemzésében a kompetencia érzése a csúcsra emelkedett, hogy segítsen a gyerekeknek motiváltnak érezni a tanulást. (Ezzel szemben az autonómia érzése fontosabb volt a munka motivációjának érzéséhez. A kompetencia érzése nem azt jelenti, hogy a diákok már tudják, hogyan kell csinálni valamit, hanem azt, hogy bíznak abban, hogy képesek megtanulni. Azok a diákok, akiknek erős kompetenciájuk van, valószínűleg azt gondolják, hogy jobb osztályzatokat kapnak, ha tanulnak, vagy sikeresek lesznek, ha gyakorlatot végeznek.

a “Pathways to Student Motivation: a Meta-Analysis of Anecedents of Autonomous and Controlled Motivations” című metaanalízis 2021 szeptemberében jelent meg online a review of Educational Research folyóiratban.

egy korábbi, 2021.februári tanulmányban Bureau és kollégái megállapították, hogy a belső motiváció számít. Kiszámították, hogy a belső motiváció két típusa kapcsolódik a legerősebben az iskolai sikerhez, a kitartáshoz és a jóléthez. Ezzel szemben a motiváció, amelyet a jutalmak megszerzésének vagy a büntetés elkerülésének vágya vezérelt, a legkevésbé előnyös volt, és alacsonyabb jóléthez kapcsolódott.

“bebizonyítottuk, hogy mely motivációk a legfontosabbak, és most megpróbálhatjuk megtanítani a szülőket és a tanárokat, hogy nagyobb hatással legyenek rájuk” – mondta Bureau.

a konkrét dolgok, amelyeket a tanárok megtehetnek, első pillantásra nem tűnhetnek a diákok motivációjának. Például a Bureau azt javasolja a tanároknak, hogy hallgassák meg a diákok gondolatait és érzéseit, és empátiával reagáljanak rájuk. Egy másik javaslat az, hogy elmagyarázza a szabályokat és követelményeket, hogy a diákok megértsék, miért kérik őket. Azt javasolja, hogy a tanárok adjanak választási lehetőséget a diákoknak, és tegyék lehetővé számukra a feladatok személyre szabását. Például a tanárok lehetővé tehetik a diákok számára, hogy saját írási témákkal álljanak elő, vagy saját tudományos kísérleteket dolgozzanak ki.

a motivációt közismerten nehéz mérni és tanulmányozni. Az itt szereplő következtetések azon alapulnak, amit a hallgatók a felmérési kérdőíveken mondanak. Az alapul szolgáló tanulmányokban a kutatók nem tudtak kísérleteket végezni kontrollcsoportokkal, és azt mondani, hogy egyes megközelítések valóban motivációt okoznak-e. Ehelyett arra összpontosítanak, hogy bizonyos önbevallott érzések hogyan kapcsolódnak más önbevallott érzésekhez és végső soron a tanulmányi eredményekhez.

az Elnökség a három szükségletet — kompetencia, tartozás és autonómia — a belső vagy belső motiváció “meggyújtásaként” írja le. “Ha elkezdesz elvégezni egy feladatot-mondta -, és ez egy új feladat, és kompetensnek érzed magad benne, és kapcsolatot érzel másokkal, és önállónak érzed magad a feladat elvégzésében, akkor úgy döntöttél, hogy megteszed. Jól fogod érezni magad. Többet akarsz majd csinálni. És érdekelni fog a tanulás.”

feszültség van a diákok hatékony tanítása és a tanuláshoz szükséges pszichológiai motiváció növelése között. Nem mindig praktikus lehetővé tenni a diákok számára, hogy minden feladatot testre szabjanak, és úgy érezzék, hogy vannak választási lehetőségeik.

“nagyon nehéz” – mondta az iroda. “De ha nem úgy tervezed meg az óráidat, hogy az valóban megtanítsa a gyerekeket. Igen, bejelölöd azokat a dolgokat, amelyeket az osztályodban lefedtél,de mit tanultak?”

ezt a történetet a diákok motivációjáról Jill Barshay írta, és a Hechinger Report, egy nonprofit, független hírszervezet, amely az egyenlőtlenségre és az oktatás innovációjára összpontosít. Iratkozzon fel a Hechinger hírlevélre.