hogyan lehetünk a legjobb példaképek diákjaink számára?

lenni vagy nem lenni példakép? Ez a kérdés. A tanárok akaratlanul is példaképként vannak elhelyezve, mert a munkaköri cím összekapcsolódik a tanulásért való felelősséggel? A címke súlyoz minket?

számos szuperlatívusz kíséri a ‘példakép’kifejezést. Inspiráló, makulátlan, befolyásos… a lista végtelen. A címke arra késztethet bennünket, hogy folyamatosan feltegyük magunknak a kérdést, hogyan tudunk megfelelni ezeknek a magas színvonalnak.

How to be a good példakép

Íme néhány tipp, hogyan lehet sikeres a törekvés a tanárok, hogy jó példaképek, és fenntartani ezt a státuszt.

D. E. C. I. P. H. E. R. modellnek neveztem el

1. D a fegyelem

a jó fegyelem támogatása stabil környezetben lehet a kapu a jó tanuláshoz a tanítási környezetben. Azt is meghatározza, hogy mennyire vagyunk komolyak, hogy példakép legyünk.

mindannyian tisztában vagyunk azzal, hogy a fegyelem következetes végrehajtásának elmulasztása gátolja a tanulók sikerének esélyeit. Ha a diákok nem tartják tiszteletben a tanárukat, azonnal foglalkoznunk kell vele. Továbbá, ha a diákok nem tisztelik egymást, azonnali újraértékelésre van szükség a negatív viselkedés megfordításához.

egy olyan fegyelmezési rendszer végrehajtása, amelyet a tanulók teljesen megértenek, elkerülhet minden zavart. Használunk-e meghatározott számú figyelmeztetést vagy következményt, mint például a szülővel, gondviselővel vagy gondozóval való kapcsolatfelvétel, ha a viselkedés nem felel meg az elvárt színvonalnak? Nem összpontosíthatunk szűken magára a fegyelmi rendszerre, hanem személyre szabott módszereket kell alkalmaznunk arzenálunkban. Ezeknek a módszereknek képesnek kell lenniük az egyes tanulók újrafókuszálására.

2. E az energikus motivátor

képesnek kell lennünk arra, hogy kibővítsük az energikusabb eszközök használatát a tartalom vagy az üzenetek motivációs módon történő kommunikálására. Milyen inspiráló megerősítéseket mutathatunk be az egyéneknek és a csoportoknak, hogy meggyőződjenek képességeikről? Teszünk-e erőfeszítéseket arra, hogy a lecke kezdetétől elkötelezzük magunkat? Energiát fektetünk-e annak biztosításába, hogy a tartalmat hosszú távon élvezzük és megtanuljuk, ahelyett, hogy pusztán megfelelnénk a specifikációs követelményeknek?

az, hogy milyen kihívást jelentünk magunknak erre, meghatározhatja, hogy hajlandóak vagyunk-e példaképek lenni minden leckében. A szórakoztató része, mint a tanárok, várja a pillanatot, amikor a tanulók csillog büszkeséggel azok eredményeit! Tudni fogja, hogy mindent megtett, hogy vonzó élményt nyújtson, amikor a tanulók köszönetet mondanak, évekkel a tanítás után, és ezt a legmelegebb mosollyal teszik!

3. C A Centre stage

a centre stage a tantermekben a diákok, és nem kell elsősorban használni, mint egy talapzat, hogy megmutassák tudásunk. Nagyon könnyű ezt összezavarni, amikor megfigyelnek minket az órákon. Úgy érezzük, hogy tanárként kell előadnunk egy előadást, amely időnként eltérítésekhez vezet a tanulástól?

meg kell venni a hátsó ülésen, és lehetőséget biztosít a diákok számára, hogy megmutassák a legmagasabb szintű kiválóság. Ez az, ami megkülönböztet minket mint példaképeket. Hogyan kaphatják meg a tanulók a tanári kar elismerését? Akár belső, akár külső jutalomról van szó, meg kell mutatnunk, hogy a tanulókat és munkájukat a tanítás középpontjaként ismerjük el.

4. Én az inspiráló újító

amikor energiatárolóink a legalacsonyabb mélyponton vannak, önbizalmunk csökkenni kezdhet. Csábító lehet az elavult erőforrások használata. Milyen innovatív vetélkedőket vagy játékokat használhatunk az órákon belül? Hogyan tudunk érdekes és eredeti módon vitákat indítani? Hogyan érhetjük el, hogy a tanulók érdeklődjenek a tanultak visszaadása iránt? Lehet, hogy módszerek, mint a vlogging része a napi üzleti tanítás és tanulás?

ez a “tanulási tapasztalat”, hogy a diákok emlékeznek ránk szerint igazgató és író Danny Steele.

5. P is for Professional

még mindig jelentős erkölcsi tulajdonságokat mutatunk, amelyek lehetővé teszik tanulóink számára, hogy bízzanak bennünk? Válogatás nélkül kell hallgatnunk, és megbízható mentoroknak kell lennünk, akik hatékonyan tudják megoldani a problémákat. Megközelíthetőnek kell lennünk, de tudnunk kell, mikor kell tartózkodnunk, amikor vezetőként külön kell állnunk. Ha nem, a diákok elhanyagolják, hogy megnyíljanak nekünk minden aggodalomra okot adó kérdésben.

nem várhatjuk el a tanulóinktól, hogy tiszteljenek másokat, ha nyíltan az ellenkezőjét tesszük a tanítási smink részeként. Tiszteletben kell tartanunk a tanulókat, a kisegítő személyzetet, a tanártársakat, és valójában minden olyan alkalmazottat, aki részt vesz a tanulóink iskolai végzettségének növelésében. A professzionalizmus nem perfekcionizmus, hanem annak elfogadása, hogy mások nagy becsben tartanak minket. Erőfeszítéseket kell tennünk, hogy példát mutassunk.

6. H mint kiabálj vissza!

bármennyire is nem ismerik el, a tanulók meg akarják tudni, mit gondoltunk az utolsó tanfolyamukról, amelyet rabszolgasággal töltöttek. Sok tanár észlelési változást fog tapasztalni abban, hogy a tanulók mennyire komolyan tekintik azokat a tanárokat, akiknek időbe telik kommentálni az általuk készített munkát.

Igen, vannak idők, amikor elárasztanak minket a minden sarkból benyújtott munka puszta mennyisége. Ekkor kell időben írásos visszaigazolást és szóbeli visszajelzést adnunk annak bizonyítására, hogy nem hagyjuk figyelmen kívül a munkájukba fektetett erőfeszítéseket.

7. 1928 >

meg kell modellezni magunkat, amit szeretnénk, hogy a tanulók törekedni. Azzal kell kezdenünk, hogy teljes elkötelezettségünket biztosítjuk számukra az órákon belül. Azok a tanárok, akik a tanulók között ülnek (vagy állnak), és teljes mértékben tudatában vannak az óra idejének és az időkereten belüli lehetőségeknek, valódi elkötelezettséget mutatnak az ügy iránt.

Továbbá, ha megmutatjuk, hogy mi magunk is ambiciózusak vagyunk, tanulóink utánozni fogják ezt, és tudni fogják, milyen fontos az önfejlesztés. Ha ők wowed minket, akkor nagyobb a valószínűsége, hogy időben és részt. Döntésük, hogy részt vegyenek, közvetlenül tükrözi a karrier célok felé való törekvésüket. A tantestület felelőssége, hogy irányítsa őket a legjobb választások felé, ha példaképeknek tartjuk magunkat?

8. R jelentése tükrözze a valóságot

Végül, és vitathatatlanul a legfontosabb, hogy példaképnek lenni azt jelenti, hogy egy egész életen át tartó reflexiós folyamaton kell átesnünk. A tanároknak is példaképekre van szükségük.

gondolkodnunk kell arról, hogyan tanítunk, elismerjük a diákok eredményeit az órákon és azon túl, és meg kell határoznunk a célokat. Eltérítve az oktatástól, az ex-Team GB Sprinter, Jeanette Kwakye a ‘valós modell’ kifejezésre utal. Ez annak elismerése, hogy minden törekvő példaképnek meg kell vitatnia a foglalkozási szerepekhez kapcsolódó negatív realitásokat. Elfogadva, hogy a kudarc bekövetkezik, nyilvánvalóvá teszi, hogy a példaképek nem tökéletesek. Ezek a tökéletlenségek és a pozitív alkalmazkodás iránti ellenálló képességünk teszik a tanárt olyan figurává, amelyet emulálni kell.

hogyan fogják a tanulók megítélni a hatásunkat?

a példakép valódi mértéke az, hogy a tanulók milyennek látják őket. Ez egy felhívás minden tanár és iskolai vagy főiskolai támogató személyzet számára, akik már példaképként tekinthetők. Hogyan mutathatjuk ki őszintén azt a késztetést, hogy ne csak tanítsunk, hanem megvalósítsuk a pozitív és hosszú távú növekedési gondolkodásmódot a tanulókban?

tudatosan tegyük ezt az évet növeljük a rendszeres intézkedések bevezetésének alapjait, hogy fenntartsuk a tanár-példakép befolyását, mint Elérhető. # TeacherRoleModels