Écouter et répondre

Kory Graham, enseignant du primaire, a déclaré: « Je pense que mon enseignement a toujours été là—bas – je n’ai jamais été un grand adepte des règles en ce qui concerne ce que je fais dans ma classe. Mais cette réponse d’un élève de quatrième année sur un sondage auprès des étudiants a vraiment frappé à la maison et m’a rappelé de continuer à repousser les limites autant que possible. »

Son élève avait écrit :  » Je n’ai pas vraiment apprécié toutes les discussions que vous avez faites. J’aime plus faire que d’expliquer. Je pense que l’année prochaine, vous devriez penser à nous laisser trouver des choses nous-mêmes. »La réponse a touché une corde sensible chez Graham et l’a incitée à aller vers le changement.

La professeure d’anglais Adrianne Moe a décrit une expérience similaire: « Un jour, je me suis fatiguée de parler. J’en avais marre de jouer. Je me suis demandé pourquoi c’était moi qui faisais tout le travail quand les élèves étaient ici pour apprendre. Après cela, je suis complètement passé à tout centré sur l’étudiant. Si je parle plus de 10 minutes, c’est trop. »

En recueillant simplement des commentaires et en étant ouverts à l’écoute, Graham et Moe ont vécu des moments de changement qui ont eu un impact durable sur leurs pratiques et leurs étudiants.

Solliciter les commentaires des élèves, puis réfléchir aux informations qu’ils fournissent peuvent être des catalyseurs du changement. Donner aux élèves un moyen formel d’offrir leurs suggestions — comme un sondage — peut être un outil puissant pour façonner la façon dont un éducateur aborde le changement. Lorsque le changement est motivé par les commentaires des élèves, les éducateurs peuvent trouver un engagement et une motivation plus profonds.

Utiliser un nouvel objectif

Bret Gosselin, spécialiste de langue anglaise au secondaire, s’est vu présenter — et était prêt à réfléchir — un nouveau point de vue de ses anciens élèves:  » Après avoir quitté la classe, j’ai travaillé avec mes anciens élèves après l’obtention de leur diplôme alors qu’ils essayaient le collège communautaire. Aucun d’entre eux n’a testé au niveau collégial et la plupart ont échoué à leurs cours de développement. Je suis retourné en classe et j’ai tout changé. »

En observant ses élèves dans un environnement différent, Gosselin confronte les résultats de son enseignement et change  » tout. »Trouver des occasions d’interagir avec des élèves en dehors de votre routine habituelle peut fournir un espace pour mieux comprendre leurs besoins. Une simple pratique d’observation des élèves en dehors de votre classe pourrait offrir un aperçu inattendu de la façon dont vous enseignez.

L’enseignante et écrivaine Jennifer Wordsworth a changé de point de vue après une exploration de la recherche: « J’ai fait des recherches sur les devoirs et les résultats d’apprentissage, j’ai réalisé que les devoirs ne servaient à rien et j’ai cessé d’assigner tout sauf la lecture / l’orthographe et les projets plus importants. Je n’y retournerai jamais. »

En étant prête à remettre en question une hypothèse qu’elle tenait, Wordsworth a fait de la recherche appliquée pour améliorer son métier et aider ses étudiants. Trouver des recherches pertinentes peut fournir de nouvelles perspectives sur votre pratique.

L’enseignante Brandy Heckman a connu de puissants changements de perspective à travers un événement de sa propre vie. « Devenir parent a changé tout ce qui précède. Jette un tout autre point de vue sur les choses. En outre, voir les maisons des étudiants peut changer la pensée « , a-t-elle écrit.

Voir les élèves comme des personnes entières peut inspirer les enseignants à apporter de réels changements.

Créer des moments déterminants

Chaque culture a de grands moments — anniversaires, mariages, remises de diplômes — et « chacun d’entre eux a été inventé », selon Chip et Dan Heath. Dans leur livre Le pouvoir des Moments, ils soutiennent que les moments fournissent l’étincelle du changement. « Dans les organisations, nous sommes consommés avec des objectifs. Le temps n’a de sens que dans la mesure où il clarifie ou mesure nos objectifs « , écrivent-ils. « Mais pour les êtres humains individuels, les moments sont la chose. »

Les Landes écrivent que nous « pouvons créer des moments déterminants » si nous en sommes conscients comme un outil de changement. Bien que de nombreux moments décrits dans les commentaires Twitter ci-dessus semblent aléatoires, certaines pratiques peuvent augmenter la probabilité d’expériences transformatrices. En recueillant les commentaires des élèves, en réfléchissant à nos expériences, en remettant en question nos hypothèses et en cherchant à voir les élèves à travers de nouvelles lentilles, nous préparons le terrain pour que des moments importants se produisent. Les systèmes et les objectifs restent importants pour le développement professionnel, mais n’oubliez pas le pouvoir que les moments ont de transformer.