jag har ofta varit frestad att förkunna något i linje med ’i primär konst, bedömning behövs inte’. Vad jag menar med detta är inte vad det kan innebära för den välgrundade lärarens öron, dvs. en dåligt planerad läroplan med barn fritt faller genom en röra av konstaktiviteter.

det finns dock en utveckling av ägandet över det egna lärandet och’ framsteg ’ som är en inneboende del av att vara konstnär; och bör därför vara en integrerad och naturlig hänsyn när man planerar för konst i skolor. Det som ofta har slagit mig, både i min konstundervisningskarriär och som konstutbildningskonsult, är att bedömningen i konsten ofta kan vara skadlig för många av dessa och andra naturligt förekommande fördelar som är möjliga i en bra grundskolans konstförsörjning. Det är inte bedömningen i sig som kan göra detta utan mer hur bedömning i konst närmar sig och delas med studenter.

som sagt, de flesta skolor kräver någon form av bedömning feedback och dokumentation som ska införas av sina konstledare.

jag hävdar inte en fördjupad förståelse av andra skolämnen än konst. Jag har dock en känsla av att för ämnen som räknefärdighet och läskunnighet, samt lärarformativ feedback, finns det etablerade metoder för hur bedömningen utförs. Dessa ämnen har en fördefinierad struktur kring hur de lärs ut och ofta är läroplanerna som skolorna följer ganska enhetliga över skolinställningarna. Detta gör bedömningen ett enkelt verktyg för att mäta framsteg, informera planering och flytta eleverna vidare till nästa steg i sitt lärande – eller se över tidigare lärandemål till ’catch-up’. Inte så i konst och design.

det är viktigt här att förstå att konst som grundskolans ämne ofta leds av en klasslärare som inte är konstspecialist. Jag menar inte att diskontera någon eller deras konstnärliga förmågor och intressen, men enligt min erfarenhet är vägarna till att bli en primär konstledning extremt varierande och kan leda till att individer känner sig överväldigade och dåligt utrustade för att designa och bedöma konstupplevelser. Skillnaden i lärarerfarenhet och förtroende för att undervisa konst behandlas inte nödvändigtvis av lärarutbildningar heller, med minimal tid på konst i de flesta PGCE och motsvarande kurser.

följ det tankegången med mig eftersom den nationella läroplanen för primärkonst är kort och ospecifik och lämnar mycket öppet för tolkningen av varje skola. Så i de flesta fall är det konstledarens uppgift att designa och planera hela läroplanen för konst och design själva. Vi pratar om minst 36 arbetsplaner för din genomsnittliga grundskola. Den skrämmande uppgiften att välja konst och konstnärer att titta på och lära sig om, vilka färdigheter och tekniker som ska läras ut och vilka kreativa resultat som ska göras faller ofta på huvudet på en, ganska överarbetad redan, konstledning. För att inte tala om förväntningarna kring skoldisplayen, festliga hantverk och skolhändelser – och bedömning.

det är inte konstigt då, att när det gäller bedömning i konst, de flesta ledare slog en tegelvägg. Jag har sett och hört många gånger, skolor försöker helt enkelt tillämpa samma metoder för att bedöma konst som de gör i andra ämnen; men dessa metoder överförs inte alltid på ett sätt som är meningsfullt och kan leda till ytterligare förvirring av konstledare.

även utan trycket att använda befintliga format för att bedöma finns det problem. Jag följer konstlärarforum, får direktmeddelanden från lärare och leder CPD för skolor och i alla dessa utrymmen stöter jag regelbundet på konstledare som inser att bedömningen av konst är svårt i bästa fall och helt enkelt förvirrande i värsta fall. Det kan vara svårt att fastställa exakt vad man ska bedöma, hur användbart det faktiskt är för någon och om det alls är nödvändigt.

om du någonsin har fördjupat dig i konstundervisning eller konstplandesign, kommer du att veta att som ett undervisat ämne passar konst inte alltid snyggt i konkreta strängar som har linjär progression inneboende i dem. Detta gör bedömningen för framsteg, på det sätt som skolor och lärare är vana vid, utmanande.

den goda nyheten är att regeringen för närvarande inte ber om att konstnivåer ska skickas in eller delas; och jag kommer ännu inte att stöta på en förälder som kräver att se betyg i primär konst heller. Det är inte omöjligt att tillfredsställa bedömningsjunkierna i din skola, men låt oss erkänna att vi faktiskt är fria att göra detta med väl genomtänkta tillvägagångssätt som kan se annorlunda ut än status quo i skolorna.

Konstbedömning bör endast existera i så mycket som den har utformats med en medvetenhet om din skolkonstplan, äventyrar inte integriteten hos konst och kreativitetsupplevelser för eleverna och matar in i en bredare etos om konst och kreativitet.

jag kommer att dela CPD kring tillvägagångssätt för konstbedömning under de närmaste månaderna, på den primära Konstklassens Facebook-sida och webbplats.

rädda våra skolor har en sida tillägnad alternativ till bedömning