un student nemotivat este puțin probabil să învețe mult la școală. Dar există o gamă largă de opinii cu privire la ceea ce părinții și profesorii pot face pentru a insufla această motivație. Unii jură pe recompense și premii. Alții laudă generos sau dole-l judicios.

o echipă de cercetători canadieni și australieni a decis să adopte o abordare științifică și să analizeze studiile la clasă din întreaga lume cu privire la motivația elevilor. Ei au descoperit 144 de studii care au implicat aproape 80.000 de studenți, de la școala elementară până la universitate.

două concluzii au sărit. În primul rând, profesorii sunt mult mai influenți decât părinții în motivarea elevilor să învețe. „Dacă doriți ca elevii dvs. să fie motivați la școală, părinții sunt importanți, dar nu sunt suficienți”, a declarat Julien Bureau, profesor asociat la Universitatea din Quebec și autorul principal al studiului. „Profesorul are mai multe instrumente cu care să lucreze pentru motivația elevilor.”

a doua concluzie este despre cum să încurajăm tipul de motivație internă sau intrinsecă care ajută cu adevărat copiii și adulții tineri să reușească în școală. Modul în care profesorii și părinții influențează motivația este unul indirect, prin satisfacerea a trei nevoi psihologice, conform unei teorii pe care Bureau mi-a explicat-o. Cele trei nevoi sunt competența, apartenența și autonomia.

în analiza biroului a celor aproape 150 de studii subiacente, un sentiment de competență a crescut la vârf pentru a ajuta copiii să se simtă motivați să învețe. (În schimb, un sentiment de autonomie a fost mai important pentru a te simți motivat la locul de muncă.) Un sentiment de competență nu înseamnă că elevii știu deja cum să facă ceva, ci că au încredere că sunt capabili să-l învețe. Elevii care au un puternic sentiment de competență sunt susceptibili să creadă că vor obține note mai bune dacă studiază sau vor reuși dacă fac un exercițiu.

meta-analiza, „Pathways to student Motivation: a Meta-Analysis of Antecedents of Autonomous and Controlled Motivations”, a fost publicată online în septembrie 2021 în revista Peer-Review Review of Educational Research.

într-un studiu anterior din februarie 2021, Bureau și colegii săi au constatat că motivația internă contează. Ei au calculat că două tipuri de motivație internă au fost cel mai puternic asociate cu succesul în școală, persistența și bunăstarea. În schimb, motivația care este condusă de dorința de a obține recompense sau de a evita pedeapsa a fost cea mai puțin benefică și asociată cu o bunăstare mai scăzută.

„am dovedit ce tipuri de motivații sunt cele mai importante și acum putem încerca să educăm părinții și profesorii pentru a avea un impact mai mare asupra lor”, a spus biroul.

lucrurile concrete pe care profesorii le pot face pot părea fără legătură cu motivația elevilor la prima vedere. De exemplu, Biroul recomandă profesorilor să asculte gândurile și sentimentele elevilor și să le răspundă cu empatie. O altă sugestie este de a explica regulile și cerințele, astfel încât elevii să poată înțelege de ce li se cere să le facă. Și el recomandă ca profesorii să ofere elevilor opțiuni și să le permită să personalizeze sarcinile. De exemplu, profesorii ar putea permite elevilor să vină cu propriile subiecte de scriere sau să-și elaboreze propriile experimente științifice.

motivația este un lucru notoriu dificil de măsurat și studiat. Concluziile de aici se bazează pe ceea ce spun elevii pe chestionarele sondajului. În studiile de bază, cercetătorii nu au reușit să efectueze experimente cu grupuri de control și să spună dacă unele abordări determină de fapt creșterea motivației. În schimb, se concentrează asupra modului în care anumite sentimente auto-raportate sunt asociate cu alte sentimente auto-raportate și, în cele din urmă, cu realizările academice.

Biroul descrie cele trei nevoi — competență, apartenență și autonomie — ca „aprindere” pentru motivația intrinsecă sau internă. „Dacă începeți să faceți o sarcină”, a spus el, ” și este o sarcină nouă și vă simțiți competenți în ea și vă simțiți conectați cu ceilalți și vă simțiți autonomi în îndeplinirea sarcinii, ați ales să o faceți. O să te distrezi făcând asta. Veți dori să o faceți mai mult. Și vei fi interesat să înveți.”

există o tensiune între învățarea eficientă a elevilor materialul de care aveți nevoie pentru a-i învăța și stimularea motivației lor psihologice de a învăța. Nu este întotdeauna practic să le permiteți elevilor să personalizeze fiecare sarcină și să simtă că au opțiuni.

„este foarte dificil”, a spus biroul. „Dar dacă nu vă planificați lecțiile în moduri care îi vor face pe copii să învețe. Da, bifați caseta de lucruri pe care le-ați acoperit în clasa ta, dar ceea ce au învățat?”

această poveste despre motivația elevilor a fost scrisă de Jill Barshay și produsă de raportul Hechinger, o organizație nonprofit, independentă de știri axată pe inegalitate și inovație în educație. Înscrieți-vă la buletinul informativ Hechinger.