muitas vezes tenho sido tentado a proclamar algo ao longo das linhas de ‘na arte primária, a avaliação não é necessária’. O que quero dizer com isso não é o que pode implicar para os ouvidos do professor bem preparado, ou seja, um currículo mal planejado com crianças caindo livremente em uma bagunça de atividades artísticas.No entanto, há um desdobramento da propriedade sobre o próprio aprendizado e “progresso” que é uma parte intrínseca de ser um artista; e, portanto, deve ser uma consideração integral e natural ao planejar a arte nas escolas. O que muitas vezes me impressionou, tanto na minha carreira de Professor de arte quanto como consultor de educação artística, é que o ato de avaliação na arte muitas vezes pode ser prejudicial para muitos desses e outros benefícios naturais possíveis em uma boa disposição de arte da escola primária. Não é a avaliação per se que pode fazer isso, mas mais como a avaliação na arte é abordada e compartilhada com os alunos.

dito isso, a maioria das escolas exige que alguma forma de feedback de Avaliação e documentação seja implementada por seus líderes de arte.

não pretendo uma compreensão aprofundada das disciplinas escolares que não sejam a arte. No entanto, tenho a sensação de que, para assuntos como numeracia e alfabetização, bem como feedback formativo do professor, existem métodos estabelecidos para como a avaliação é realizada. Essas disciplinas têm uma estrutura predefinida sobre como são ensinadas e, muitas vezes, os currículos que as escolas seguem são bastante unificados em todos os ambientes escolares. Isso torna a avaliação Uma ferramenta direta para avaliar o progresso, informar o planejamento e mover os alunos para a próxima etapa de seu aprendizado – ou revisitar os objetivos anteriores de aprendizado para “recuperar o atraso”. Não é assim na arte e no design.

é significativo aqui entender que muitas vezes a arte como disciplina da escola primária é liderada por um professor de classe não especialista em arte. Eu não quero descontar ninguém ou suas habilidades e interesses artísticos, mas, na minha experiência, os caminhos para se tornar um líder de arte primária são extremamente variados e podem resultar em indivíduos se sentindo sobrecarregados e mal equipados para projetar e avaliar experiências de arte. A disparidade na experiência do professor e confiança no ensino de arte também não é necessariamente abordada pelos cursos de formação de professores, com o mínimo de tempo gasto em arte na maioria dos cursos PGCE e equivalentes.

siga essa linha de pensamento comigo porque, o Currículo Nacional de arte primária é breve e inespecífico, deixando muito aberto à interpretação de cada escola. Portanto, na maioria dos casos, é tarefa do líder da arte projetar e planejar todo o currículo para a arte e o design. Estamos falando de um mínimo de 36 esquemas de trabalho para sua escola primária média. A tarefa assustadora de selecionar a arte e os artistas para olhar e aprender, quais habilidades e técnicas a serem ensinadas e quais resultados criativos devem ser feitos freqüentemente recai sobre a cabeça de um líder de arte, já sobrecarregado. Sem mencionar as expectativas em torno da exibição escolar, artesanato festivo e eventos escolares – e avaliação.

não é de admirar, então, que no momento em que se trata de avaliação na arte, a maioria dos líderes atingiu uma parede de tijolos. Eu vi e ouvi muitas vezes, de escolas tentando simplesmente aplicar os mesmos métodos para avaliar a arte como eles fazem em outras disciplinas; mas esses métodos nem sempre se transferem de uma maneira que faz sentido e podem levar a mais confusão do líder da arte.

mesmo sem a pressão de usar formatos pré-existentes para avaliar, há problemas. Eu sigo fóruns de professores de arte, recebo mensagens diretas de professores e lidero CPD para escolas e em todos esses espaços eu regularmente me deparo com líderes de arte tendo a percepção de que avaliar a arte é difícil na melhor das hipóteses e simplesmente desconcertante na pior das hipóteses. Pode ser difícil apontar exatamente o que avaliar, como é útil para qualquer pessoa e se é necessário.

se você já mergulhou no ensino de arte ou no design do currículo de arte, saberá que, como disciplina ensinada, a arte nem sempre se encaixa perfeitamente em vertentes tangíveis que têm progressão linear inerente a elas. Isso faz uma avaliação para o progresso, da maneira que as escolas e os professores estão acostumados, desafiando.

a boa notícia é que, por enquanto, o governo não está pedindo que os níveis de arte sejam submetidos ou compartilhados; e ainda não encontrei um pai exigindo ver as notas na arte primária. Não é impossível satisfazer os viciados em avaliação em sua escola, mas vamos reconhecer que somos de fato, livres para fazer isso com abordagens bem pensadas que podem parecer diferentes do status quo nas escolas.

a avaliação da arte deve existir apenas na medida em que foi projetada com uma consciência de seu currículo de arte escolar, não compromete a integridade das experiências de arte e criatividade para os alunos e se alimenta de um ethos mais amplo sobre arte e criatividade.

estarei compartilhando CPD em torno de abordagens para avaliação de arte nos próximos meses, na página e no site da Primary Art Class no Facebook.

resgate nossas escolas têm uma página dedicada a alternativas à avaliação