Introdução

O papel das cores na leitura tem algumas décadas de história, que remonta a 1958, quando Jansky (1958) relataram o caso de um aluno com um déficit de leitura que não foi capaz de reconhecer palavras impressas em um papel branco, mas foi capaz de reconhecer palavras impressas em um papel amarelo. Embora o debate teórico sobre as causas das dificuldades de leitura e dislexia tem dado um papel fundamental para a “hipótese fonológica” – uma vez que a eficiência dos processos de processamento fonológico está entre os melhores preditores da leitura, aquisição de habilidades (Wagner e Torgesen, 1987; Snowling et al., 2000) – o papel das habilidades visuais e perceptivas ganhou atenção (por exemplo, Watson et al., 2003). Uma das razões que trouxeram à atenção o papel das habilidades visuais e perceptivas na leitura foi a observação de que alguns indivíduos disléxicos são afetados por uma disfunção perceptiva, chamada síndrome da sensibilidade Escotópica e também conhecida como síndrome de Meares-Irlen e estresse Visual (MISViS; Evans, 1997).

neste artigo, fornecemos uma breve revisão concisa da literatura sobre sobreposições coloridas como remédio para o estresse visual na leitura. Para prever as conclusões, a concepção do estresse visual como um déficit de leitura independente é controversa, enquanto a pesquisa sobre as sobreposições coloridas ainda é inconclusiva, uma vez que evidências a favor e contrárias à sua eficácia como remédio foram fornecidas.

estresse Visual e leitura

o termo “estresse visual” refere-se à incapacidade de ver confortavelmente e sem distorção (Wilkins et al., 1984). Com” estresse visual ” Wilkins refere-se à condição causada pelas características do estímulo visual, e que, portanto, é de origem sensorial, e não ao estresse visual gerado pelos movimentos dos olhos, pela acomodação visual ou pela convergência binocular. Os sintomas do estresse visual são fadiga visual, luminosidade excessiva percebida e vários tipos de distorção perceptiva, como Desfoque, desbotamento ou cintilação do estímulo visual. Segundo Irlen (1997), essa condição interessaria aproximadamente aos 12-14% da população e aos 46% dos indivíduos com diagnóstico de dislexia (e/ou dificuldades alternativas de aprendizagem). Um estudo mais recente (Kriss e Evans, 2005) sugere que o estresse visual afeta cerca de 37,5% das crianças com dislexia e cerca de 25% das Crianças não disléxicas. As frequências dos sintomas seriam: desfocagem (24%), duplicação (16%), salto (12%), mudança de formato (6%) e desbotamento (3,5%) do estímulo visual (Kriss e Evans, 2005).

segundo Meares (1980), os fatores que mais contribuem para as dificuldades de leitura em crianças se originam na instabilidade perceptiva do input visual devido à organização da figura em relação ao fundo da escrita de tinta preta em papel branco, o que é típico em livros impressos. A ideia, portanto, é que, para alguns indivíduos, o reflexo da tinta preta em um papel branco dificulta a leitura.

Sobreposições Coloridas

A idéia aqui é que se o visual estresse é o resultado da relação entre as características visuais de tinta preta, escrita em papel branco e, em seguida, alterar essa relação pode resultar na redução de sintomas associados com o visual de estresse (c.f. Wilkins, 2003; Irlen, 2010). Uma maneira de alterar a relação entre as características visuais do texto escrito e o fundo é colocar no texto uma folha colorida de plástico transparente (sobreposição colorida). Scott et al. (2002; ver também Kruk et al., 2008) mostraram que, enquanto os maus leitores mostram – após cerca de 10 minutos de leitura da escrita em preto em um papel branco – os sintomas típicos do estresse visual, eles não mostram sintomas de estresse visual ao ler os textos com as mesmas características por meio de uma sobreposição colorida.

assim, as implicações do método de sobreposições coloridas é que, se o estresse visual prejudicar a aquisição da leitura, o uso de sobreposições coloridas pode melhorar a aquisição da leitura e da leitura (Irlen, 2010).

dislexia e sobreposições coloridas

de acordo com Evans et al. (1999) os filtros coloridos determinam o benefício em cerca de 80% dos indivíduos que os utilizam. A adoção de sobreposições coloridas/filtros nas escolas é incrementado, dado que o visual de síndrome do estresse – que sintomas são supostamente aliviar – é muitas vezes observado em alunos com dislexia (Irlen, 1991; Singleton e Trotter, 2005; Singleton e Henderson, 2007), e é nas escolas que os alunos são geralmente diagnosticados como disléxicos. A estimativa do estresse visual é, de fato, frequentemente incluída em testes destinados a avaliar habilidades de leitura e dislexia (Nichols et al., 2009), e as sobreposições coloridas são frequentemente usadas como remédio para os sintomas de estresse visual que ocorrem com dislexia. No entanto, vários estudos mostraram que a dislexia e o estresse visual são condições independentes. Originalmente, de fato, o estresse visual foi considerado como um subconjunto da dislexia, enquanto mais recentemente foi argumentado que a síndrome do estresse visual é independente da dislexia (Kriss e Evans, 2005; Kruk et al., 2008). De fato Kriss e Evans (2005) observaram que a prevalência de estresse visual em indivíduos disléxicos é de apenas 10% maior do que nos indivíduos não disléxicos: a partir disso, os autores concluem que a dislexia e o estresse visual são duas condições independentes que às vezes coexistem dentro do mesmo indivíduo.Embora a dislexia e o estresse visual pareçam síndromes independentes, muitas vezes é o caso de subgrupos significativamente grandes de disléxicos terem déficits no processamento visual (Watson and Willows, 1995), e quando a dislexia está associada a um déficit visual-perceptivo, as dificuldades de leitura pioram (Wilkins et al., 2001). De facto, tem sido demonstrado que, quando crianças disléxicas podem ler através de uma auto-escolhida de cor de sobreposição, que a velocidade de leitura aumenta de cerca de 25% (Wilkins, 2002): além disso, embora parece que até mesmo não-disléxico crianças se beneficiam do uso de sobreposições coloridas, o benefício resultante da utilização de sobreposições coloridas pelo disléxico crianças é maior do que o observado com os não-portadores de dislexia em crianças (Singleton e Henderson, 2007). Em relação aos adultos, parece que apenas indivíduos com dislexia e síndrome do estresse visual se beneficiam do uso de sobreposições coloridas quando comparados com disléxicos sem estresse visual, não disléxicos com estresse visual e não disléxicos sem estresse visual.Singleton e Trotter (2005) classificaram uma amostra de indivíduos disléxicos e não disléxicos em função de terem experimentado altas ou baixas intensidades de estresse visual, e observaram que apenas os indivíduos disléxicos que experimentam estresse visual de alta intensidade se beneficiaram de sobreposições coloridas. A partir disso, os autores concluíram que a dislexia e o estresse visual estão relacionados: eles argumentaram que, se as duas condições fossem independentes, conforme proposto por Wilkins, todos os indivíduos que experimentam estresse visual intenso deveriam ter se beneficiado de sobreposições coloridas, independentemente da presença concomitante de dislexia. Digno de nota, o argumento de Singleton e Trotter assume que as sobreposições coloridas sempre foram benéficas para o estresse visual, quando em presença de estresse visual, e uma vez que a sobreposição colorida não é benéfica para indivíduos não disléxicos com estresse visual intenso, estresse visual e dislexia são interdependentes. Mas, claro, pode-se argumentar aqui que é a eficácia da sobreposição colorida que depende da coexistência das duas condições, independentemente de as duas condições serem ou não dependentes.

assim, existem duas visualizações. De acordo com uma visão, o estresse visual e a dislexia são condições independentes. De acordo com a outra visão, o estresse visual e a dislexia são condições dependentes.

como a cor ajuda a ler (se isso acontecer)?

apesar dos muitos estudos que visam investigar o papel das cores na leitura-também Alterando as características das letras (Pinna et al., 2010) – e que a sobreposição colorida é amplamente utilizada, os mecanismos na base da relação entre leitura e cor não foram devidamente compreendidos. Possivelmente, uma das razões para essa falta de explicações é que a própria natureza da síndrome do estresse visual e de seu papel na leitura foi questionada e, portanto, todo o empreendimento pode ser apenas um rastro falso.

Uma recente em conta as causas de estresse visual postula que uma forte estimulação sensorial – como uma densa texto escrito, podem levar a uma redução da eficiência dos mecanismos inibitórios no córtex visual, resultando em um excesso de excitação dos neurônios corticais, e isso poderia causar ilusões e distorções (Huang et al., 2003). Essa hipótese implica que alguns indivíduos são afetados por uma espécie de hipersensibilidade cortical, de modo que seu córtex visual reagiria exageradamente a estímulos visuais intensos, determinando assim os sintomas associados ao estresse visual, como fadiga e enxaqueca. Com base nesse terreno, Wilkins e Evans (2010) propuseram que as sobreposições coloridas são eficazes porque distribuem essa excitação excessiva e, assim, mitigam os sintomas do estresse visual, melhorando assim o processamento e a leitura de texto escrito. Embora este relato carece de fortes evidências empíricas (Henderson et al., 2013), um estudo recente de neuroimagem de Chouinard et al. (2012) fornece algumas evidências iniciais mostrando superexcitabilidade cortical na presença de síndrome do estresse visual.

esta visão da base do estresse visual é congruente com estudos iniciais (Wilkins et al., 1994; Robinson e Foreman, 1999) mostrando que a cor da sobreposição colorida é específica para cada indivíduo, ou seja, com o fato de que cada leitor se beneficia do uso de sobreposições coloridas apenas se a cor da sobreposição for uma cor específica.

alguns dos sintomas de estresse visual como desfocagem e migrações ilusórias de letras são semelhantes aos relatados na presença de disfunções magnocelulares (Stein e Walsh, 1997). Uma disfunção da via magnocelular produziria traços visuais anômalos de longa duração que interfeririam – mascarando – com o processamento visual da estimulação, causando desfoque e distorções. A evidência empírica aqui é mais uma vez inconsistente (Skoyles e Skottun, 2009).Wilkins (2003) argumenta que a hipótese de uma disfunção magnocelular com base no estresse visual pode explicar as diferenças individuais no uso de cores – isso porque foi demonstrado que cada indivíduo se beneficia do uso de uma determinada cor específica, não de qualquer cor possível. Esta última proposta carece de evidências empíricas.

de acordo com alguns autores, a estrutura cerebral candidata para entender a relação entre sobreposições coloridas e leitura é o sistema magnocelular (Chase et al., 2003). Na verdade, foi demonstrado que a leitura está comprometida dentro de um ambiente de luz vermelha em comparação com um ambiente de luz verde, isso porque a luz vermelha inibe a atividade do sistema magnocelular (Chase et al., 2003). Da mesma forma, Ray et al. (2005) mostraram que os filtros amarelos – reduzindo os componentes azuis da luz que inibem a atividade do sistema magnocelular – aumentam a capacidade de leitura em populações disléxicas (no entanto, isso não foi replicado, ver: Palomo-Álvarez e Puell, 2013). Embora estes resultados são consistentes com a ideia de que a leitura de proficiência benefícios a partir do uso de filtros coloridos, eles são inconsistentes com as conclusões iniciais sobre coloridas, sobreposições, desde o início de descobertas mostram que cada indivíduo se beneficia do uso de uma determinada cor, enquanto que estes últimos achados sugerem que uma cor em particular – por exemplo, o amarelo – deve funcionar para qualquer leitor.

últimos desenvolvimentos em sobreposições coloridas: eles funcionam ou não?

em estudos recentes, foram apontados sérios limites metodológicos nos trabalhos que sustentam o uso de sobreposições coloridas.

uma das principais questões metodológicas tem a ver com a definição e o diagnóstico do estresse visual e se origina na forma como o estresse visual é avaliado. Alguns autores diagnosticam ou não o estresse visual em função de como os participantes respondem a tratamentos baseados em sobreposições coloridas (Kriss e Evans, 2005). Outros, em vez disso, enfatizam os sintomas do estresse visual como distorções visuais na leitura (Singleton e Trotter, 2005). Foi observado que, para usar as melhorias na leitura devido ao uso de sobreposições coloridas como um critério de diagnóstico, os sintomas devem ser univocally atribuíveis à Meares-síndrome de Irlen, o que não é necessariamente o caso (Kruk et al., 2008). Além disso, alguns consideraram um aumento de 20% na velocidade de leitura com o uso de sobreposições coloridas como limiar para o diagnóstico de estresse visual (Minwook et al., 2014), outros usaram um aumento de 5% na velocidade de leitura como critério. Naturalmente, a prevalência da síndrome de Meares-Irlen muda em função do limiar utilizado. Wilkins et al. (2001) descobriram que, com um limiar de 5% de aumento na velocidade de leitura devido a sobreposições coloridas, Os 33% das crianças de 6 a 8 anos sofrem de estresse visual. Com um limiar de 10%, a prevalência cai para 12,5% (Kriss e Evans, 2005), enquanto que com um limiar de 25%, a prevalência cai para 5% (Wilkins et al., 2001). A prevalência de estresse visual aumenta se as amostras forem limitadas a indivíduos disléxicos e passar de 47% com um limiar de 5-31% com um limiar de 10%.

digno de nota, a avaliação dos sintomas é baseada em relatos subjetivos e, nos estudos de Wilkins e colegas (por exemplo, Wilkins et al., 2005), os participantes selecionam suas cores favoritas ou combinação de cores. De um lado, esses aspectos questionam a confiabilidade do diagnóstico, como confirmado pela baixa confiabilidade teste-reteste (Woerz e Maples, 1997). De outro lado, essas especificidades e variabilidade na seleção da cor complicam a busca por uma explicação de por que uma cor é melhor do que outra para um determinado indivíduo, especialmente assumindo que o estresse visual é uma condição única.

alguns estudos recentes não conseguiram encontrar efeitos estatisticamente significativos de sobreposições coloridas. Ritchie et al. (2011) mostraram que, no curto período, as sobreposições coloridas não aceleram a leitura em comparação com as sobreposições não coloridas, independentemente de os Participantes terem ou não um diagnóstico de estresse visual. Ritchie et al. (2012) mostraram que – em comparação com uma condição de controle – nem mesmo um ano de uso de sobreposições coloridas resulta em um aumento na velocidade e precisão de leitura. Henderson et al. (2013) mostraram que, apesar do fato de que muitas vezes os indivíduos disléxicos experimentam estresse visual mais forte do que os controles, nem os disléxicos nem os controles se beneficiam do uso de sobreposições coloridas.

discussão e conclusão

a própria existência da síndrome do estresse visual é – pelo menos como uma condição independente – controversa: os sintomas que foram considerados mapeamento em um cluster independente podem ser apenas aspectos específicos individuais da dislexia mais ampla e articulada. Além disso, os sintomas típicos de estresse visual podem ser sintomas de dislexia em vez de causas (Olitsky e Nelson, 2003) e, portanto, a atenuação desses sintomas – seja qual for a técnica empregada – pode não ter consequências na qualidade da leitura. Foi demonstrado que crianças com dificuldades de leitura gostam de jogar videogame e jogar videogame por muito tempo: alguns argumentaram que, se, com base em suas dificuldades de leitura, houvesse déficits perceptivos, evitariam atividades visuais de alta intensidade como videogames . No entanto, foi demonstrado que jogar videogames de ação melhora as habilidades de leitura de crianças disléxicas mais do que os tratamentos tradicionais de leitura, possivelmente porque os videogames de ação melhoram as habilidades de atenção (Franceschini et al., 2013). Isso implica que, apesar de suas habilidades de atenção mais baixas, as crianças disléxicas gostam de jogar videogames e, também, obter benefícios de jogar videogames. Assim, se o estresse visual existisse, então – analogamente-as crianças com estresse visual podem não apenas gostar de jogar videogames, mas também obter benefícios de jogar videogames.

A ideia na base de Meares-síndrome de Irlen, se é ou não a síndrome de existir como um ser independente, conjunto de sintomas, contribuíram, ao focar – se no início, a entrada de processos – para a identificação do visual transtornos que foram observados a ocorrer na presença de dificuldades de leitura ou dislexia, assim, contrastando a visão dominante da dislexia, que vê o défice, devido à fonológica, processamento de deficiências (Ramus, 2014). Por exemplo, em um estudo recente de caso único de crianças disléxicas, os autores encontraram distúrbios de processamento visual, mas não distúrbios fonológicos (Valdois et al., 2011).

se as sobreposições coloridas ajudam a ler ou não parece pelo menos controverso: embora as evidências iniciais tenham sido realmente fornecidas, estudos mais recentes destacam a questão metodológica de estudos anteriores e mostram que as sobreposições coloridas não ajudam na leitura (Ritchie et al., 2011, Ritchie et al., 2012; Henderson et al., 2013), com base em achados contraditórios como estes, O has alegou que não há evidências empíricas para a eficácia de sobreposições coloridas na leitura, aquisição de leitura ou dislexia, e não recomendou seu uso.

no entanto, os participantes dos estudos de Ritchie et al. (2011); Ritchie et al. (2012) eram crianças não disléxicas, e no estudo de Henderson et al. (2013) eles eram adultos, enquanto foi demonstrado que os efeitos das sobreposições coloridas são mais facilmente encontrados com crianças disléxicas (Singleton and Trotter, 2005; Singleton and Henderson, 2007). Seja ou não, pelo menos em algumas condições, os trabalhos de sobreposição colorida não parecem ser um problema resolvido. Assim, embora de um lado, dada a essas conclusões contraditórias, uma precaução, prudente posição como a de que a Academia de Pediatria – se na utilização de cor de sobreposição parece desejável, especialmente na clínica ou em contextos educativos, de outro lado, dado que algumas evidências de que as coloridas, sobreposições de trabalho existe, concluindo que as coloridas, sobreposições provou que não vale a pena em amenizando problemas de leitura é prematuro e, possivelmente, está incorreta.

Declaração de conflito de interesses

os autores declaram que a pesquisa foi realizada na ausência de quaisquer relações comerciais ou financeiras que pudessem ser interpretadas como um potencial conflito de interesses.