niezmotywowany uczeń raczej nie nauczy się wiele w szkole. Ale istnieje wiele opinii na temat tego, co rodzice i nauczyciele mogą zrobić, aby zaszczepić tę motywację. Niektórzy przysięgają na nagrody i nagrody. Inni wysławiają lub oddają je rozsądnie.

zespół kanadyjskich i australijskich naukowców postanowił przyjąć podejście naukowe i przeczesać badania w klasie na całym świecie w celu pobudzenia motywacji uczniów. Znaleźli 144 badania z udziałem prawie 80 000 studentów, od szkoły podstawowej po Uniwersytet.

wyskoczyły dwa wnioski. Po pierwsze, nauczyciele są o wiele bardziej wpływowi niż rodzice w motywowaniu uczniów do nauki. „Jeśli chcesz, aby Twoi uczniowie byli zmotywowani w szkole, rodzice są ważni, ale nie wystarczą”, powiedział Julien Bureau, profesor nadzwyczajny na Université Laval w Quebecu i główny autor badania. „Nauczyciel ma więcej narzędzi do pracy z motywacją uczniów.”

drugi wniosek dotyczy tego, jak wspierać rodzaj wewnętrznej lub wewnętrznej motywacji, która naprawdę pomaga dzieciom i młodym dorosłym odnieść sukces w szkole. Sposób, w jaki nauczyciele i rodzice wpływają na motywację, jest pośredni, poprzez zaspokajanie trzech potrzeb psychologicznych, zgodnie z teorią, którą wyjaśniło mi Biuro. Te trzy potrzeby to kompetencja, przynależność i autonomia.

w analizie blisko 150 podstawowych badań Bureau, poczucie kompetencji wzrosło do góry, pomagając dzieciom poczuć motywację do nauki. (Natomiast poczucie autonomii było ważniejsze dla poczucia motywacji w pracy.) Poczucie kompetencji nie oznacza, że uczniowie już wiedzą, jak coś zrobić, ale że mają pewność, że są w stanie się tego nauczyć. Studenci, którzy mają silne poczucie kompetencji, prawdopodobnie myślą, że otrzymają lepsze oceny, jeśli się uczą lub odniosą sukces, jeśli wykonają ćwiczenia.

metaanaliza „Pathways to Student Motivation: a Meta-Analysis of Antecedents of Autonomous and Controlled Motivations” została opublikowana online we wrześniu 2021 roku w recenzowanym czasopiśmie Review of Educational Research.

we wcześniejszym badaniu z lutego 2021 r. Bureau i jego koledzy stwierdzili, że wewnętrzna motywacja ma znaczenie. Obliczyli, że dwa rodzaje motywacji wewnętrznej są najsilniej związane z sukcesem w szkole, wytrwałością i dobrym samopoczuciem. Natomiast motywacja, która napędzana jest chęcią uzyskania nagrody lub uniknięcia kary, była najmniej korzystna i wiązała się z niższym samopoczuciem.

„udowodniliśmy, które rodzaje motywacji są najważniejsze i teraz możemy spróbować edukować rodziców i nauczycieli, aby mieli na nich większy wpływ” – powiedział Bureau.

konkretne rzeczy, które nauczyciele mogą zrobić, na pierwszy rzut oka mogą wydawać się niezwiązane z motywacją uczniów. Na przykład biuro zaleca nauczycielom słuchanie myśli i uczuć uczniów i odpowiadanie na nie z empatią. Inną sugestią jest wyjaśnienie zasad i wymagań, aby uczniowie mogli zrozumieć, dlaczego zostali poproszeni o ich wykonanie. I zaleca nauczycielom, aby dawali uczniom wybór i pozwalali im personalizować zadania. Na przykład nauczyciele mogą pozwolić uczniom na wymyślanie własnych tematów do pisania lub wymyślanie własnych eksperymentów naukowych.

motywacja jest notorycznie trudna do zmierzenia i zbadania. Wnioski tutaj opierają się na tym, co uczniowie mówią na kwestionariuszach ankietowych. W badaniach podstawowych naukowcy nie byli w stanie przeprowadzać eksperymentów z grupami kontrolnymi i powiedzieć, czy niektóre podejścia faktycznie powodują motywację do wzrostu. Zamiast tego skupiają się na tym, w jaki sposób pewne zgłaszane przez siebie uczucia są powiązane z innymi Zgłaszanymi przez siebie uczuciami i, ostatecznie, osiągnięciami akademickimi.

Biuro opisuje trzy potrzeby — kompetencję, przynależność i autonomię — jako „podpałkę” wewnętrznej lub wewnętrznej motywacji. „Jeśli zaczynasz wykonywać zadanie, „powiedział,” i jest to nowe zadanie, i czujesz się w nim kompetentny, i czujesz się połączony z innymi, i czujesz się autonomiczny w wykonywaniu zadania, zdecydowałeś się to zrobić. Będziesz się dobrze bawić robiąc to. Będziesz chciał robić to więcej. I będziesz zainteresowany nauką.”

istnieje napięcie między efektywnym nauczaniem uczniów materiału, którego potrzebujesz, a zwiększaniem ich psychologicznej motywacji do nauki. Nie zawsze jest praktyczne, aby umożliwić uczniom dostosowanie każdego zadania i poczuć, że mają wybór.

„Ale jeśli nie zaplanujesz lekcji w sposób, który naprawdę sprawi, że dzieci się nauczą. Tak, zaznaczasz pole rzeczy, które omówiłeś w swojej klasie, ale czego się nauczyli?”

ta historia o motywacji uczniów została napisana przez Jill Barshay i wyprodukowana przez Hechinger Report, niezależną organizację non-profit zajmującą się nierównościami i innowacjami w edukacji. Zapisz się do newslettera Hechinger.