wprowadzenie

rola kolorów w czytaniu ma kilka dekad historii, sięgającej 1958 roku, kiedy Jansky (1958) zgłosił przypadek studenta z deficytem czytania, który nie był w stanie rozpoznać słów wydrukowanych na białym papierze, ale był w stanie rozpoznać słowa wydrukowane na żółtym papierze. Chociaż teoretyczna debata na temat przyczyn trudności z czytaniem i dysleksji nadała podstawową rolę „hipotezie fonologicznej” – ponieważ efektywność procesów przetwarzania fonologicznego należy do najlepszych predyktorów nabywania umiejętności czytania (Wagner and Torgesen, 1987; Snowling et al., 2000) – rola umiejętności wizualnych i percepcyjnych zyskał uwagę (np Watson et al., 2003). Jednym z powodów, które zwróciły uwagę na rolę umiejętności wzrokowych i percepcyjnych w czytaniu, była obserwacja, że niektóre osoby dyslektyczne są dotknięte dysfunkcją percepcyjną, zwaną zespołem wrażliwości Scotopic i znanym również jako zespół Mearesa-Irlena i stres wzrokowy (MISViS; Evans, 1997).

w tym artykule przedstawiamy krótki, zwięzły przegląd literatury na kolorowych nakładkach jako remedium na wizualny stres podczas czytania. Aby przewidzieć wnioski, koncepcja stresu wizualnego jako niezależnego Deficytu czytania jest kontrowersyjna, podczas gdy badania nad kolorowymi nakładkami są jeszcze niejednoznaczne, ponieważ dowody zarówno na korzyść, jak i wbrew ich skuteczności jako środka zaradczego zostały dostarczone.

stres wzrokowy i czytanie

termin „stres wzrokowy” odnosi się do niezdolności do widzenia wygodnie i bez zniekształceń (Wilkins et al., 1984). W przypadku „stresu wzrokowego” Wilkins odnosi się do stanu spowodowanego cechami bodźca wzrokowego, a więc pochodzenia zmysłowego, a nie do stresu wzrokowego generowanego przez ruchy oczu, przez akomodację wzrokową lub przez zbieżność obuoczną. Objawy stresu wizualnego są zmęczenie wizualne, postrzegane nadmiernej jasności, i kilka rodzajów percepcyjnych zniekształceń, takich jak rozmycie, blaknięcie, lub migotanie bodźca wizualnego. Według Irlena (1997) ten stan zainteresowałby około 12-14% populacji i około 46% osób z rozpoznaniem dysleksji (i/lub alternatywnych trudności w uczeniu się). Nowsze badania (Kriss and Evans, 2005) sugerują, że stres wzrokowy dotyka około 37,5% dzieci z dysleksją i około 25% dzieci bez dysleksji. Częstość występowania objawów to: rozmycie (24%), duplikacja (16%), Skok (12%), zmiana formatu (6%) i zanikanie (3,5%) bodźca wzrokowego (Kriss and Evans, 2005).

według Mearesa (1980) czynniki, które najbardziej przyczyniają się do trudności w czytaniu u dzieci, wynikają z percepcyjnej niestabilności wejścia wizualnego ze względu na organizację postaci w odniesieniu do tła czarnego tuszu na białym papierze, co jest typowe w drukowanych książkach. Chodzi o to, że dla niektórych osób odruch czarnego atramentu na białym papierze utrudnia czytanie.

kolorowe Nakładki

chodzi o to, że jeśli stres wzrokowy jest wynikiem relacji między cechami wizualnymi czarnego tuszu pisanego na białym papierze, zmiana tej relacji może skutkować zmniejszeniem objawów związanych ze stresem wzrokowym (C.F. Wilkins, 2003; Irlen, 2010). Sposobem na zmianę relacji między wizualnymi cechami tekstu pisanego a tłem jest umieszczenie na tekście kolorowego arkusza przezroczystego plastiku (kolorowa nakładka). Scott et al. (2002; patrz także Kruk et al., 2008) wykazali, że podczas gdy bad czytelnicy pokazują – po około 10 minutach czytania czarnego pisma na białym papierze – typowe objawy stresu wizualnego, nie wykazują objawów stresu wizualnego podczas czytania tekstów o tych samych cechach za pomocą kolorowej nakładki.

tak więc implikacje metody kolorowych nakładek polegają na tym, że jeśli stres wzrokowy upośledza akwizycję czytania, użycie kolorowych nakładek może poprawić zarówno akwizycję czytania, jak i czytania (Irlen, 2010).

dysleksja i kolorowe Nakładki

według Evansa i wsp. (1999) kolorowe filtry określają korzyści u około 80% osób korzystających z nich. Przyjęcie kolorowych nakładek / filtrów w szkołach jest zwiększane, biorąc pod uwagę, że zespół stresu wzrokowego – który objawy mają złagodzić – jest często obserwowany u uczniów dyslektycznych (Irlen, 1991; Singleton and Trotter, 2005; Singleton and Henderson, 2007) i to w szkołach uczniowie są zwykle diagnozowani jako dyslektycy. Ocena stresu wzrokowego jest w rzeczywistości często uwzględniana w testach mających na celu ocenę umiejętności czytania i dysleksji (Nichols et al., 2009), a kolorowe nakładki są często używane jako lekarstwo na wizualne objawy stresu współistniejące z dysleksją. Jednak kilka badań wykazało, że dysleksja i stres wzrokowy są niezależnymi warunkami. Pierwotnie w rzeczywistości stres wzrokowy był uważany za podzbiór dysleksji, podczas gdy ostatnio argumentowano, że zespół stresu wzrokowego jest niezależny od dysleksji (Kriss and Evans, 2005; Kruk et al., 2008). Rzeczywiście Kriss i Evans (2005) zauważyli, że częstość występowania stresu wzrokowego u osób dyslektycznych jest tylko o 10% wyższa niż u osób nie dyslektycznych: z tego wynika, że dysleksja i stres wzrokowy są dwoma niezależnymi warunkami, które czasami współistnieją w obrębie tej samej osoby.

chociaż dysleksja i stres wzrokowy wydają się niezależnymi zespołami, często zdarza się, że znacznie Duże podgrupy dyslektyków mają deficyty w przetwarzaniu wzrokowym (Watson and Willows, 1995), a gdy dysleksja jest związana z deficytem wzrokowo-percepcyjnym, trudności z czytaniem nasilają się (Wilkins et al., 2001). W rzeczywistości wykazano, że kiedy dzieci dyslektyczne mogą czytać przez samodzielnie wybraną kolorową nakładkę, szybkość czytania wzrasta o około 25% (Wilkins, 2002): co więcej, chociaż wydaje się, że nawet dzieci niedyslektyczne korzystają z używania kolorowych nakładek, korzyści wynikające z używania kolorowych nakładek przez dzieci dyslektyczne są wyższe niż obserwowane u dzieci niedyslektycznych (Singleton and Henderson, 2007). W odniesieniu do dorosłych wydaje się, że tylko osoby z dysleksją i zespołem stresu wzrokowego korzystają z użycia kolorowych nakładek w porównaniu z dyslektykami bez stresu wzrokowego, dyslektykami bez stresu wzrokowego i dyslektykami bez stresu wzrokowego.

Singleton and Trotter (2005) sklasyfikowali próbkę osób dyslektycznych i nie dyslektycznych jako funkcję tego, czy doświadczają wysokiej czy niskiej intensywności stresu wzrokowego, i zauważyli, że tylko osoby dyslektyczne doświadczające stresu wzrokowego o wysokiej intensywności korzystały z kolorowych nakładek. Na tej podstawie autorzy doszli do wniosku, że dysleksja i stres wzrokowy są ze sobą powiązane: twierdzili, że gdyby te dwa warunki były niezależne, jak zaproponował Wilkins, wszystkie osoby doświadczające intensywnego stresu wzrokowego powinny skorzystać z kolorowych nakładek, niezależnie od jednoczesnej obecności dysleksji. Warto zauważyć, argument Singletona i Trottera zakłada, że kolorowe nakładki były zawsze korzystne dla stresu wizualnego, gdy w obecności stresu wizualnego, a ponieważ kolorowe nakładki nie są korzystne dla osób nie dyslektycznych z intensywnym stresem wizualnym, stres wizualny i dysleksja są współzależne. Ale oczywiście można tu argumentować, że to skuteczność kolorowej nakładki zależy od współistnienia dwóch warunków, niezależnie od tego, czy te dwa warunki są zależne, czy nie.

tak więc istnieją dwa widoki. Według jednego poglądu, stres wzrokowy i dysleksja są niezależnymi warunkami. Według innego poglądu, stres wzrokowy i dysleksja są warunkami zależnymi.

jak kolor pomaga w czytaniu (jeśli tak)?

pomimo wielu badań mających na celu zbadanie roli kolorów w czytaniu – również zmieniając cechy liter (Pinna et al., 2010) – i że kolorowa nakładka jest szeroko stosowana, mechanizmy leżące u podstaw relacji między czytaniem a kolorem nie zostały właściwie zrozumiane. Być może, jednym z powodów tego braku wyjaśnień jest to, że sama natura zespołu stresu wzrokowego i jego rola w czytaniu została zakwestionowana, a zatem całe przedsięwzięcie może być tylko fałszywym tropem.

niedawny opis przyczyn stresu wzrokowego zakłada, że silna stymulacja sensoryczna – jako gęsty tekst pisany – może prowadzić do zmniejszenia wydajności mechanizmów hamujących w korze wzrokowej, powodując w ten sposób nadmierne pobudzenie neuronów korowych, A to spowodowałoby iluzje i zniekształcenia (Huang et al., 2003). Hipoteza ta zakłada, że niektóre osoby są dotknięte rodzajem nadwrażliwości korowej, tak że ich kora wzrokowa nadmiernie reaguje na intensywne bodźce wzrokowe, określając w ten sposób objawy związane ze stresem wzrokowym, jak zmęczenie i migrena. Opierając się na tym gruncie, Wilkins and Evans (2010) zaproponował, że kolorowe nakładki są skuteczne, ponieważ rozprowadzają to nadmierne wzbudzenie, a tym samym łagodzą objawy stresu wizualnego, poprawiając w ten sposób przetwarzanie i czytanie tekstu pisanego. Chociaż to konto nie ma silnych dowodów empirycznych (Henderson et al., 2013), ostatnie badanie neuroobrazowania przeprowadzone przez Chouinarda et al. (2012) dostarcza pewnych wstępnych dowodów wykazujących nadmierną pobudliwość korową w obecności zespołu stresu wzrokowego.

ten pogląd na podstawy stresu wzrokowego jest zgodny z wczesnymi badaniami (Wilkins et al., 1994; Robinson and Foreman, 1999) pokazując, że kolor kolorowej nakładki jest specyficzny dla każdej osoby, to znaczy, że każdy czytelnik korzysta z użycia kolorowych nakładek tylko wtedy, gdy kolor nakładki jest specyficznym kolorem.

niektóre objawy stresu wzrokowego jako rozmycie i iluzoryczne migracje liter są podobne do tych zgłaszanych w obecności dysfunkcji magnokomórkowych (Stein and Walsh, 1997). Dysfunkcja szlaku magnokomórkowego wytworzyłaby długotrwałe, anomalne ślady wizualne, które zakłócałyby-poprzez maskowanie-wizualne przetwarzanie stymulacji, powodując rozmycie i zniekształcenia. Dowody empiryczne są tu jeszcze bardziej niespójne (Skoyles and Skottun, 2009).

Wilkins (2003) twierdzi, że hipoteza dysfunkcji magnokomórkowej na podstawie stresu wzrokowego może odpowiadać za indywidualne różnice w użyciu kolorów – ponieważ wykazano, że każda osoba korzysta z użycia danego, określonego koloru, a nie z jakiegokolwiek możliwego koloru. W tej ostatniej propozycji brakuje dowodów empirycznych.

według niektórych autorów, kandydującą strukturą mózgu do zrozumienia relacji między kolorowymi nakładkami a czytaniem jest układ magnokomórkowy (Chase et al., 2003). W rzeczywistości wykazano, że odczyt jest zagrożony w środowisku światła czerwonego w porównaniu do środowiska światła zielonego, ponieważ czerwone światło hamuje aktywność układu magnokomórkowego(Chase et al., 2003). Podobnie, Ray et al. (2005) wykazali, że żółte filtry – poprzez redukcję niebieskich składników światła, które hamują aktywność układu magnokomórkowego – zwiększają zdolność czytania w populacjach dyslektycznych (jednak nie zostało to zreplikowane, patrz: Palomo-Álvarez and Puell, 2013). Chociaż te ustalenia są zgodne z ideą, że biegłość czytania korzysta z użycia kolorowych filtrów, są one niezgodne z wczesnymi ustaleniami na kolorowych nakładkach, ponieważ wczesne odkrycia pokazują, że każda osoba korzysta z użycia określonego, danego koloru, podczas gdy te ostatnie ustalenia sugerują, że konkretny kolor – np. żółty – powinien działać dla każdego czytelnika.

najnowsze osiągnięcia dotyczące kolorowych nakładek: działają czy nie?

w ostatnich badaniach wskazano na poważne ograniczenia metodologiczne w pracach wspierających stosowanie kolorowych nakładek.

jedna z głównych kwestii metodologicznych dotyczy definicji i diagnozy stresu wzrokowego i wywodzi się ze sposobu oceny stresu wzrokowego. Niektórzy autorzy diagnozują lub nie stres wzrokowy jako funkcję odpowiedzi uczestników na zabiegi oparte na kolorowych nakładkach (Kriss and Evans, 2005). Inni natomiast podkreślają objawy stresu wizualnego jako zniekształcenia wizualne w czytaniu (Singleton and Trotter, 2005). Zauważono, że aby wykorzystać poprawę odczytu wynikającą z zastosowania kolorowych nakładek jako kryterium diagnostycznego, objawy należy jednoznacznie przypisać zespołowi Mearesa-Irlena, co niekoniecznie musi mieć miejsce (Kruk et al., 2008). Ponadto niektórzy rozważają 20% wzrost prędkości czytania przy użyciu kolorowych nakładek jako progu diagnozy stresu wzrokowego (Minwook et al., 2014), inni zastosowali 5% wzrost prędkości czytania jako kryterium. Oczywiście częstość występowania zespołu Mearesa-Irlena zmienia się w funkcji stosowanego progu. Wilkins et al. (2001) stwierdził, że przy progu 5% wzrostu prędkości czytania z powodu kolorowych nakładek, 33% dzieci w wieku 6-8 lat cierpi na stres wzrokowy. Przy progu 10% częstość występowania spada do 12,5% (Kriss and Evans, 2005), podczas gdy przy progu 25% częstość występowania spada do 5% (Wilkins et al., 2001). Częstość występowania stresu wzrokowego wzrasta, jeśli próbki są ograniczone do osób dyslektycznych i wynosi od 47% z progiem 5-31% z progiem 10%.

warto zauważyć, ocena objawów opiera się na subiektywnych raportach, aw badaniach Wilkinsa i współpracowników (np., 2005), uczestnicy sami wybierają swoje ulubione kolory lub kombinację kolorów. Z jednej strony te aspekty kwestionują wiarygodność diagnozy, co potwierdza niska wiarygodność testu (Woerz and Maples, 1997). Z drugiej strony, ta specyfika i zmienność w doborze koloru komplikują poszukiwanie wyjaśnienia, dlaczego kolor jest lepszy od innego dla danej osoby, zwłaszcza przy założeniu, że stres wzrokowy jest wyjątkowym warunkiem.

niektóre ostatnie badania nie wykazały statystycznie istotnego wpływu kolorowych nakładek. Ritchie et al. (2011) wykazali, że w krótkim okresie kolorowe nakładki nie przyspieszają czytania w porównaniu do nie-kolorowych nakładek, niezależnie od tego, czy uczestnicy mają diagnozę stresu wizualnego. Ritchie et al. (2012) wykazały – że-w porównaniu do stanu kontroli – nawet jeden rok stosowania kolorowych nakładek powoduje wzrost szybkości czytania i dokładności. Henderson et al. (2013) wykazały, że pomimo faktu, że często osoby dyslektyczne doświadczają silniejszego stresu wizualnego niż kontrole, ani dyslektycy, ani kontrole nie korzystają z użycia kolorowych nakładek.

Dyskusja i wnioski

samo istnienie zespołu stresu wzrokowego jest – przynajmniej jako warunek niezależny – kontrowersyjne: objawy, które zostały uznane za mapowanie do niezależnego klastra, mogą być po prostu indywidualnymi aspektami dysleksji szerszej i przegubowej. Ponadto typowe objawy stresu wzrokowego mogą być raczej objawami dysleksji niż przyczynami (Olitsky and Nelson, 2003), a zatem tłumienie tych objawów – niezależnie od zastosowanej techniki – może nie mieć wpływu na jakość czytania. Wykazano, że dzieci z trudnościami w czytaniu lubią grać w gry wideo i grają w gry wideo przez długi czas: niektórzy argumentowali, że gdyby na podstawie trudności z czytaniem istniały deficyty percepcyjne, unikaliby tak intensywnych działań wizualnych, jak gry wideo . Wykazano jednak, że granie w gry wideo akcji poprawia umiejętności czytania dzieci dyslektycznych bardziej niż tradycyjne metody czytania, prawdopodobnie dlatego, że gry wideo akcji poprawiają zdolności uwagi(Franceschini et al., 2013). Oznacza to, że pomimo niższych zdolności uwagi, dzieci dyslektyczne lubią grać w gry wideo, a także czerpią korzyści z grania w gry wideo. Tak więc, jeśli istniał stres wzrokowy, to – analogicznie – dzieci ze stresem wzrokowym mogą nie tylko lubić grać w gry wideo, ale także czerpać korzyści z grania w gry wideo.

pomysł u podstaw zespołu Mearesa-Irlena, czy zespół istnieje jako niezależny zbiór objawów, przyczynił się – koncentrując się na wczesnych procesach wejściowych – do identyfikacji zaburzeń widzenia, które zaobserwowano w obecności trudności z czytaniem lub dysleksji, kontrastując w ten sposób dominujący pogląd dysleksji, który postrzega deficyt jako wynikający z upośledzenia przetwarzania fonologicznego (Ramus, 2014). Na przykład w niedawnym, pojedynczym badaniu przypadku dzieci dyslektycznych autorzy stwierdzili zaburzenia przetwarzania wzrokowego, ale nie zaburzenia fonologiczne (Valdois et al., 2011).

to, czy kolorowe nakładki pomagają w czytaniu, czy nie, wydaje się co najmniej kontrowersyjne: chociaż rzeczywiście dostarczono początkowych dowodów, nowsze badania podkreślają zarówno kwestię metodologiczną poprzednich badań, jak i pokazują, że kolorowe nakładki nie pomagają w czytaniu (Ritchie et al., 2011, Ritchie et al., 2012; Henderson et al., 2013), na podstawie sprzecznych ustaleń, jak te, twierdzi, że nie ma empirycznych dowodów na skuteczność kolorowych nakładek w czytaniu, czytaniu lub dysleksji i nie zaleca ich stosowania.

jednak uczestnicy badań Ritchie et al. (2011); Ritchie et al. (2012) były dzieci dyslektyczne, aw badaniu Henderson et al. (2013) byli dorośli, podczas gdy wykazano, że efekty kolorowych nakładek są łatwiejsze do znalezienia u dzieci dyslektycznych (Singleton and Trotter, 2005; Singleton and Henderson, 2007). Niezależnie od tego, czy, przynajmniej w niektórych warunkach, kolorowe nakładki nie wydają się być rozstrzygniętym problemem. Tak więc, chociaż z jednej strony, biorąc pod uwagę te sprzeczne ustalenia, ostrożne, ostrożne stanowisko-jak w przypadku Akademii Pediatrii – dotyczące stosowania kolorowych nakładek wydaje się pożądane, zwłaszcza w kontekście klinicznym lub edukacyjnym, z drugiej strony, biorąc pod uwagę, że istnieją pewne dowody na to, że kolorowe nakładki działają, wniosek, że kolorowe nakładki okazały się nie warte rozwiania problemów z czytaniem jest przedwczesny i prawdopodobnie nieprawidłowy.

Oświadczenie o konflikcie interesów

autorzy oświadczają, że badanie zostało przeprowadzone przy braku jakichkolwiek relacji handlowych lub finansowych, które mogłyby być interpretowane jako potencjalny konflikt interesów.