am fost adesea tentat să proclame ceva de genul ‘în arta primară, Evaluarea nu este necesară’. Ceea ce vreau să spun prin aceasta nu este ceea ce ar putea implica pentru urechile profesorului bine pregătit, adică. un curriculum prost planificat cu copii care se încadrează liber printr-o mizerie de activități de artă.

cu toate acestea, există o desfășurare a proprietății asupra propriei învățări și a progresului, care este o parte intrinsecă a faptului de a fi artist; și, prin urmare, ar trebui să fie o considerație integrală și naturală atunci când planificați arta în școli. Ceea ce m-a lovit adesea, atât în cariera mea de predare a artei, cât și în calitate de consultant în educația artistică, este că actul de evaluare în artă se poate dovedi adesea în detrimentul multora dintre acestea și al altor beneficii naturale posibile într-o bună dispoziție de artă școlară primară. Nu evaluarea în sine poate face acest lucru, ci mai mult modul în care evaluarea în artă este abordată și împărtășită studenților.

acestea fiind spuse, majoritatea școlilor necesită o formă de feedback de evaluare și documentație pentru a fi puse în aplicare de către liderii lor de artă.

nu pretind o înțelegere aprofundată a subiectelor școlare, altele decât arta. Cu toate acestea, am sentimentul că pentru subiecte precum numerația și alfabetizarea, precum și feedback-ul formativ al profesorilor, există metode stabilite pentru modul în care se efectuează evaluarea. Aceste discipline au o structură predefinită în jurul modului în care sunt predate și adesea programele pe care școlile le urmează sunt destul de unificate în setările școlare. Acest lucru face ca evaluarea să fie un instrument simplu pentru măsurarea progresului, informarea planificării și mutarea elevilor la următoarea etapă a învățării lor – sau revizuirea obiectivelor de învățare anterioare pentru a ajunge din urmă. Nu atât în artă și design.

este semnificativ aici să înțelegem că de foarte multe ori arta ca subiect de școală primară este condusă de un profesor de clasă non-specialist în artă. Nu vreau să discreditez pe nimeni sau abilitățile și interesele lor artistice, dar, din experiența mea, căile de a deveni un lider principal de artă sunt extrem de variate și pot duce la persoane care se simt copleșite și prost echipate pentru a proiecta și evalua experiențele de artă. Diferența dintre experiența profesorilor și încrederea în predarea artei nu este abordată neapărat nici de cursurile de formare a profesorilor, cu un timp minim petrecut în artă în majoritatea cursurilor pgce și echivalente.

urmați acest tren de gândire cu mine, deoarece, Curriculum-ul național pentru arta primară este scurt și nespecific, lăsând mult deschisă interpretării fiecărei școli. Deci, în majoritatea cazurilor, este sarcina liderului de artă să proiecteze și să planifice întregul curriculum pentru artă și să se proiecteze. Vorbim despre un minim de 36 de scheme de lucru pentru școala primară medie. Sarcina descurajantă de a selecta arta și artiștii pe care să-i privești și să-i înveți, ce abilități și tehnici trebuie predate și ce rezultate creative trebuie făcute frecvent cade pe capul unuia, mai degrabă suprasolicitat deja, plumb de artă. Să nu mai vorbim de așteptările în jurul valorii de afișare școală, meserii festive și evenimente școlare – și evaluare.

nu este de mirare atunci, că până când vine vorba de evaluare în artă, cei mai mulți lideri lovit un zid de cărămidă. Am văzut și auzit de multe ori, de școli care încearcă să aplice pur și simplu aceleași metode de evaluare a artei ca și în alte discipline; dar aceste metode nu se transferă întotdeauna într-un mod care are sens și poate duce la o confuzie suplimentară a liderului de artă.

chiar și fără presiunea de a utiliza formate preexistente pentru a evalua, există probleme. Urmăresc forumurile profesorilor de artă, primesc mesaje directe de la profesori și conduc CPD pentru școli și în toate aceste spații întâlnesc în mod regulat lideri de artă care își dau seama că evaluarea artei este greu în cel mai bun caz și pur și simplu năucitoare în cel mai rău caz. Poate fi dificil să fixăm exact ce să evaluăm, cât de util este de fapt pentru oricine și dacă este necesar deloc.

dacă ați aprofundat vreodată predarea artei sau proiectarea curriculumului de artă, veți ști că, ca materie predată, arta nu se încadrează întotdeauna perfect în fire tangibile care au o progresie liniară inerentă lor. Acest lucru face ca evaluarea progresului, în modul în care școlile și profesorii sunt obișnuiți, să fie provocatoare.

vestea bună este că, deocamdată, guvernul nu cere ca nivelurile de artă să fie prezentate sau împărtășite; și încă nu întâlnesc un părinte care cere să vadă note în arta primară. Nu este imposibil să satisfaceți junkii de evaluare din școala dvs., dar să recunoaștem că suntem, de fapt, liberi să facem acest lucru cu abordări bine gândite care ar putea arăta diferit de status quo-ul din școli.

evaluarea artei ar trebui să existe doar în măsura în care a fost concepută cu o conștientizare a curriculumului dvs. de artă școlară, nu compromite integritatea experiențelor de artă și creativitate pentru elevi și se alimentează într-un etos mai larg despre artă și creativitate.

voi împărtăși DPC în jurul abordărilor de evaluare a artei în următoarele câteva luni, pe pagina și site-ul principal al clasei de artă Facebook.

Rescue școlile noastre au o pagină dedicată alternativelor la evaluare