Introducere

rolul culorilor în lectură are câteva decenii de istorie, datând din 1958, când Jansky (1958) a raportat cazul unui student cu deficit de lectură care nu a putut recunoaște cuvintele tipărite pe o hârtie albă, dar a fost capabil să recunoască cuvintele tipărite pe o hârtie galbenă. Deși dezbaterea teoretică privind cauzele dificultăților de citire și dislexia a dat un rol primordial „ipotezei fonologice” – deoarece eficiența proceselor de procesare fonologică este printre cei mai buni predictori ai dobândirii abilităților de citire (Wagner și Torgesen, 1987; Snowling și colab., 2000) – rolul abilităților vizuale și perceptive a câștigat atenție (de exemplu, Watson și colab., 2003). Unul dintre motivele care au adus în atenție rolul abilităților vizuale și perceptive în lectură a fost observația că unii indivizi dislexici sunt afectați de o disfuncție perceptivă, numită sindrom de sensibilitate Scotopică și cunoscută și sub numele de sindrom Meares-Irlen și stres vizual (MISViS; Evans, 1997).

în acest articol, oferim o scurtă și concisă revizuire a literaturii despre suprapunerile colorate ca remediu pentru stresul vizual în lectură. Pentru a prognoza concluziile, concepția stresului vizual ca deficit de lectură independent este controversată, în timp ce cercetarea suprapunerilor colorate este încă neconcludentă, deoarece au fost furnizate dovezi atât în favoarea, cât și contrare eficacității lor ca remediu.

stres vizual și lectură

termenul „stres vizual” se referă la incapacitatea de a vedea confortabil și fără distorsiuni (Wilkins și colab., 1984). Cu” stres vizual ” Wilkins se referă la starea cauzată de caracteristicile stimulului vizual și, prin urmare, este de origine senzorială și nu la stresul vizual generat de mișcările ochilor, de acomodarea vizuală sau de convergența binoculară. Simptomele stresului vizual sunt oboseala vizuală, luminozitatea excesivă percepută și mai multe tipuri de distorsiuni perceptuale, cum ar fi estomparea, decolorarea sau pâlpâirea stimulului vizual. Potrivit lui Irlen (1997), această afecțiune ar interesa aproximativ 12-14% din populație și aproximativ 46% dintre persoanele cu diagnostic de dislexie (și/sau dificultăți alternative de învățare). Un studiu mai recent (Kriss și Evans, 2005) sugerează că stresul vizual afectează aproximativ 37,5% dintre copiii cu dislexie și aproximativ 25% dintre copiii non-dislexici. Frecvențele simptomelor ar fi: estomparea (24%), duplicarea (16%), saltul (12%), comutatorul de format (6%) și decolorarea (3,5%) a stimulului vizual (Kriss și Evans, 2005).

potrivit lui Meares (1980), factorii care contribuie cel mai mult la dificultățile de citire la copii își au originea în instabilitatea perceptivă a intrării vizuale datorită organizării figurii în raport cu fundalul scrisului de cerneală neagră pe o hârtie albă, care este tipic în cărțile tipărite. Prin urmare, ideea este că pentru unii indivizi reflexul cernelii negre pe o hârtie albă îngreunează citirea.

suprapuneri colorate

ideea aici este că, dacă stresul vizual este rezultatul relației dintre caracteristicile vizuale ale scrierii cernelii negre pe hârtie albă, atunci schimbarea acestei relații ar putea duce la o reducere a simptomelor asociate stresului vizual (C.F. Wilkins, 2003; Irlen, 2010). O modalitate de a modifica relația dintre caracteristicile vizuale ale textului scris și fundal este de a plasa pe text o foaie colorată din plastic transparent (suprapunere colorată). Scott și colab. (2002; vezi și Kruk și colab., 2008) a arătat că, în timp ce cititorii răi arată – după aproximativ 10 minute de citire a scrisului negru pe o hârtie albă – simptomele tipice ale stresului vizual, ei nu prezintă simptomele stresului vizual atunci când citesc textele cu aceleași caracteristici printr-o suprapunere colorată.

astfel, implicațiile metodei suprapunerilor colorate sunt că, dacă stresul vizual afectează achiziția de citire, atunci utilizarea suprapunerilor colorate ar putea îmbunătăți atât citirea, cât și achiziția de citire (Irlen, 2010).

dislexie și suprapuneri colorate

conform lui Evans și colab. (1999) filtrele colorate determină beneficii la aproximativ 80% dintre persoanele care le folosesc. Adoptarea suprapunerilor/filtrelor colorate în școli este incrementată, având în vedere că sindromul de stres vizual – simptomele pe care ar trebui să le atenueze – este adesea observat la elevii dislexici (Irlen, 1991; Singleton și Trotter, 2005; Singleton și Henderson, 2007), iar în școli elevii sunt de obicei diagnosticați ca dislexici. Estimarea stresului vizual este, de fapt, adesea inclusă în testele care vizează evaluarea abilităților de citire și a dislexiei (Nichols și colab., 2009), iar suprapunerile colorate sunt adesea folosite ca remediu pentru simptomele de stres vizual care apar împreună cu dislexia. Cu toate acestea, mai multe studii au arătat că dislexia și stresul vizual sunt condiții independente. Inițial, de fapt, stresul vizual a fost considerat un subset al dislexiei, în timp ce mai recent s-a susținut că sindromul stresului vizual este independent de dislexie (Kriss și Evans, 2005; Kruk și colab., 2008). Într-adevăr, Kriss și Evans (2005) au remarcat că prevalența stresului vizual la indivizii dislexici este cu doar 10% mai mare decât la indivizii non-dislexici: din aceasta autorii concluzionează că dislexia și stresul vizual sunt două condiții independente care uneori coexistă în cadrul aceluiași individ.

deși dislexia și stresul vizual par sindroame independente, este adesea cazul în care subgrupurile semnificativ mari de dislexici au deficite în procesarea vizuală (Watson și Willows, 1995), iar atunci când dislexia este asociată cu un deficit vizual-perceptiv, dificultățile de citire se agravează (Wilkins și colab., 2001). De fapt, s-a demonstrat că atunci când copiii dislexici pot citi printr-o suprapunere colorată auto-aleasă, viteza de citire crește cu aproximativ 25% (Wilkins, 2002): în plus, deși se pare că și copiii non-dislexici beneficiază de utilizarea suprapunerilor colorate, beneficiul rezultat din utilizarea suprapunerilor colorate de către copiii dislexici este mai mare decât cel observat la copiii non-dislexici (Singleton și Henderson, 2007). În ceea ce privește adulții, se pare că numai persoanele cu dislexie și sindrom de stres vizual beneficiază de utilizarea suprapunerilor colorate în comparație cu dislexicele fără stres vizual, non-dislexicele cu stres vizual și non-dislexicele fără stres vizual.

Singleton și Trotter (2005) au clasificat un eșantion de indivizi dislexici și non-dislexici în funcție de faptul dacă au experimentat intensități ridicate sau scăzute ale stresului vizual și au observat că numai indivizii dislexici care se confruntă cu stres vizual de intensitate ridicată au beneficiat de suprapuneri colorate. Din aceasta, autorii au concluzionat că dislexia și stresul vizual sunt legate: au susținut că, dacă cele două condiții ar fi independente, așa cum a propus Wilkins, toți indivizii care se confruntă cu stres vizual intens ar fi trebuit să beneficieze de suprapuneri colorate, indiferent de prezența concomitentă a dislexiei. De remarcat, argumentul lui Singleton și Trotter presupune că suprapunerile colorate au fost întotdeauna benefice pentru stresul vizual, atunci când sunt în prezența stresului vizual și din moment ce suprapunerea colorată nu este benefică pentru persoanele care nu dislexice cu stres vizual intens, stresul vizual și dislexia sunt interdependente. Dar, desigur, s-ar putea argumenta aici că eficacitatea suprapunerii colorate depinde de coexistența celor două condiții, indiferent dacă cele două condiții sunt sau nu dependente.

astfel, există două puncte de vedere. Conform unui punct de vedere, stresul vizual și dislexia sunt condiții independente. Conform celuilalt punct de vedere, stresul vizual și dislexia sunt condiții dependente.

cum ajută culoarea la citire (dacă o face)?

în ciuda numeroaselor studii care vizează investigarea rolului culorilor în citire – modificând și caracteristicile literelor (Pinna și colab., 2010) – și că suprapunerea colorată este utilizată pe scară largă, mecanismele care stau la baza relației dintre citire și culoare nu au fost înțelese corect. Probabil, unul dintre motivele acestei lipse de explicații este că însăși natura sindromului de stres vizual și a rolului său în lectură a fost pusă la îndoială și, prin urmare, întreaga întreprindere ar putea fi doar o pistă falsă.

o relatare recentă a cauzelor stresului vizual susține că o stimulare senzorială puternică – ca text scris dens – ar putea duce la o reducere a eficienței mecanismelor inhibitoare din cortexul vizual, rezultând astfel o excitație excesivă a neuronilor corticali, iar acest lucru ar provoca iluzii și distorsiuni (Huang și colab., 2003). Această ipoteză implică faptul că unii indivizi sunt afectați de un fel de hipersensibilitate corticală, astfel încât cortexul lor vizual ar reacționa excesiv la stimulări vizuale intense, determinând astfel simptomele asociate stresului vizual, cum ar fi oboseala și migrena. Bazându-se pe acest motiv, Wilkins și Evans (2010) au propus ca suprapunerile colorate să fie eficiente deoarece distribuie această excitație excesivă și astfel atenuează simptomele stresului vizual, îmbunătățind astfel procesarea și citirea textului scris. Deși această relatare nu are dovezi empirice puternice (Henderson și colab., 2013), un studiu recent de neuroimagistică realizat de Chouinard și colab. (2012) oferă câteva dovezi inițiale care arată supraexcitabilitatea corticală în prezența sindromului de stres vizual.

această viziune a bazei stresului vizual este congruentă cu studiile timpurii (Wilkins și colab., 1994; Robinson și Foreman, 1999) arătând că culoarea suprapunerii colorate este specifică fiecărui individ, adică faptul că fiecare cititor beneficiază de utilizarea suprapunerilor colorate numai dacă culoarea suprapunerii este o culoare specifică.

unele dintre simptomele stresului vizual ca estompare și migrații iluzorii ale literelor sunt similare cu cele raportate în prezența disfuncțiilor magnocelulare (Stein și Walsh, 1997). O disfuncție a căii magnocelulare ar produce urme vizuale anormale de lungă durată, care ar interfera – prin mascare-cu procesarea vizuală a stimulării, provocând astfel estomparea și distorsiunile. Dovezile empirice aici sunt încă o dată inconsistente (Skoyles și Skottun, 2009).

Wilkins (2003) susține că ipoteza unei disfuncții magnocelulare la baza stresului vizual ar putea explica diferențele individuale în utilizarea culorilor – acest lucru deoarece s-a demonstrat că fiecare individ beneficiază de utilizarea unei anumite culori specifice, nu de orice culoare posibilă. Această ultimă propunere lipsește de dovezi empirice.

potrivit unor autori, structura creierului candidat pentru înțelegerea relației dintre suprapunerile colorate și citire este sistemul magnocelular (Chase și colab., 2003). De fapt, s-a demonstrat că citirea este compromisă într-un mediu de lumină roșie în comparație cu un mediu de lumină verde, deoarece lumina roșie inhibă activitatea sistemului magnocelular (Chase și colab., 2003). În mod similar, Ray și colab. (2005) au arătat că filtrele galbene – prin reducerea componentelor albastre ale luminii care inhibă activitatea sistemului magnocelular – cresc capacitatea de citire în populațiile dislexice (cu toate acestea, acest lucru nu a fost reprodus, vezi: Palomo-Unqtlvarez și Puell, 2013). Deși aceste constatări sunt în concordanță cu ideea că competența de citire beneficiază de utilizarea filtrelor colorate, ele sunt incompatibile cu constatările timpurii ale suprapunerilor colorate, deoarece constatările timpurii arată că fiecare individ beneficiază de utilizarea unei anumite culori date, în timp ce aceste din urmă constatări sugerează că o anumită culoare – de exemplu, galbenul – ar trebui să funcționeze pentru orice cititor.

ultimele evoluții pe suprapuneri colorate: funcționează sau nu?

în studiile recente, au fost evidențiate limite metodologice serioase în lucrările care susțin utilizarea suprapunerilor colorate.

una dintre principalele probleme metodologice are legătură cu definirea și diagnosticul stresului vizual și își are originea în modul în care este evaluat stresul vizual. Unii autori diagnostichează sau nu stresul vizual în funcție de modul în care participanții răspund la tratamente bazate pe suprapuneri colorate (Kriss și Evans, 2005). Alții subliniază în schimb simptomele stresului vizual ca distorsiuni vizuale în lectură (Singleton și Trotter, 2005). S-a observat că, pentru a utiliza îmbunătățirile în citire datorită utilizării suprapunerilor colorate ca criteriu de diagnostic, simptomele ar trebui să fie univoc atribuibile sindromului Meares-Irlen, ceea ce nu este neapărat cazul (Kruk și colab., 2008). În plus, unii au considerat o creștere cu 20% a vitezei de citire prin utilizarea suprapunerilor colorate ca prag pentru diagnosticul stresului vizual (Minwook și colab., 2014), alții au folosit o creștere de 5% a vitezei de citire ca criteriu. Desigur, prevalența sindromului Meares-Irlen se modifică în funcție de pragul utilizat. Wilkins și colab. (2001) a constatat că, cu un prag de 5% din creșterea vitezei de citire datorită suprapunerilor colorate, 33% dintre copiii de 6-8 ani suferă de stres vizual. Cu un prag de 10%, prevalența scade la 12,5% (Kriss și Evans, 2005), în timp ce cu un prag de 25%, prevalența scade la 5% (Wilkins și colab., 2001). Prevalența stresului vizual crește dacă probele sunt limitate la indivizi dislexici și variază de la 47% cu un prag de 5-31% cu un prag de 10%.

de remarcat, evaluarea simptomelor se bazează pe rapoarte subiective și, în studiile lui Wilkins și ale colegilor (de exemplu, Wilkins și colab., 2005), participanții își selectează singuri culorile preferate sau combinația de culori. Pe de o parte, aceste aspecte pun sub semnul întrebării fiabilitatea diagnosticului, confirmată de fiabilitatea scăzută a testului-retest (Woerz și Maples, 1997). Din altă parte, aceste specificități și variabilități în selectarea culorii complică căutarea unei explicații a motivului pentru care o culoare este mai bună decât alta pentru un anumit individ, mai ales presupunând că stresul vizual este o condiție unică.

unele studii recente nu au reușit să găsească efecte semnificative statistic ale suprapunerilor colorate. Ritchie și colab. (2011) a arătat că, în perioada scurtă, suprapunerile colorate nu accelerează citirea în comparație cu suprapunerile non-colorate, indiferent dacă participanții au sau nu un diagnostic de stres vizual. Ritchie și colab. (2012) a arătat că – în comparație cu o condiție de control – nici măcar un an de utilizare a suprapunerilor colorate nu are ca rezultat o creștere a vitezei și preciziei citirii. Henderson și colab. (2013) a arătat că, în ciuda faptului că adesea indivizii dislexici experimentează un stres vizual mai puternic decât controalele, nici dislexicii, nici controalele nu beneficiază de utilizarea suprapunerilor colorate.

discuție și concluzie

existența însăși a sindromului de stres vizual este – cel puțin ca o condiție independentă-controversată: simptomele care au fost considerate cartografiere într-un cluster independent ar putea fi doar aspecte specifice individuale ale dislexiei mai largi și articulate. În plus, simptomele tipice de stres vizual ar putea fi mai degrabă simptome ale dislexiei decât cauze (Olitsky și Nelson, 2003) și, prin urmare, atenuarea acestor simptome – indiferent de tehnica utilizată – ar putea să nu aibă consecințe asupra calității lecturii. S-a demonstrat că copiilor cu dificultăți de citire le place să joace jocuri video și să joace jocuri video mult timp: unii au susținut că, dacă la baza dificultăților lor de citire ar exista deficite perceptive, atunci ar evita activități vizuale de intensitate atât de mare precum jocurile video . Cu toate acestea, s-a demonstrat că jocul de jocuri video de acțiune îmbunătățește abilitățile de citire ale copiilor dislexici mai mult decât tratamentele tradiționale de lectură, posibil pentru că jocurile video de acțiune îmbunătățesc abilitățile atenționale (Franceschini și colab., 2013). Acest lucru implică faptul că, în ciuda abilităților lor atenționale mai mici, copiilor dislexici le place să joace jocuri video și, de asemenea, obțin beneficii din jocurile video. Astfel, dacă stresul vizual a existat, atunci – în mod analog – copiii cu stres vizual s-ar putea să nu le placă doar să joace jocuri video, ci și să obțină beneficii din jocurile video.

ideea de la baza sindromului Meares-Irlen, dacă sindromul există sau nu ca o colecție independentă de simptome, a contribuit – concentrându – se pe procesele de intrare timpurii-la identificarea tulburărilor vizuale care au fost observate în prezența dificultăților de citire sau a dislexiei, contrastând astfel viziunea dominantă a dislexiei care vede deficitul ca fiind datorat deficiențelor de procesare fonologică (Ramus, 2014). De exemplu, într-un studiu recent, cu un singur caz al unui copil dislexic, autorii au descoperit tulburări de procesare vizuală, dar nu tulburări fonologice (Valdois și colab., 2011).

dacă suprapunerile colorate ajută la citire sau nu pare cel puțin controversat: deși au fost furnizate într-adevăr dovezi inițiale, studii mai recente evidențiază atât problema metodologică a studiilor anterioare, cât și arată că suprapunerile colorate nu ajută la citire (Ritchie și colab., 2011, Ritchie și colab., 2012; Henderson și colab., 2013), pe baza constatărilor contradictorii ca acestea, has a susținut că nu există dovezi empirice cu privire la eficacitatea suprapunerilor colorate în citire, achiziție de citire sau dislexie și nu a recomandat utilizarea lor.

cu toate acestea, participanții la studiile lui Ritchie și colab. (2011); Ritchie și colab. (2012) au fost copii non-dislexici, iar în studiul lui Henderson și colab. (2013) au fost adulți, în timp ce s-a demonstrat că efectele suprapunerilor colorate sunt mai ușor de găsit la copiii dislexici (Singleton și Trotter, 2005; Singleton și Henderson, 2007). Indiferent dacă, cel puțin în anumite condiții, lucrările de suprapunere colorată nu par a fi o problemă rezolvată. Astfel, deși dintr – o parte, având în vedere aceste constatări contradictorii, o poziție precaută, prudentă – ca cea a Academiei de Pediatrie-cu privire la utilizarea suprapunerii colorate pare de dorit, mai ales în contexte clinice sau educative, dintr-o altă parte, având în vedere că există unele dovezi că suprapunerile colorate funcționează, concluzia că suprapunerile colorate s-au dovedit a nu merita în atenuarea problemelor de citire este prematură și, eventual, incorectă.

Declarație privind conflictul de interese

autorii declară că cercetarea a fost realizată în absența oricăror relații comerciale sau financiare care ar putea fi interpretate ca un potențial conflict de interese.