jeg har ofte været fristet til at forkynde noget i retning af ‘i primær kunst er vurdering ikke nødvendig’. Hvad jeg mener med dette er ikke, hvad det kan betyde for ørerne på den godt grundede lærer, dvs. en dårligt planlagt læseplan med børn, der frit falder gennem et rod af kunstaktiviteter.

der er dog en udfoldelse af ejerskab over ens egen læring og ‘fremskridt’, der er en iboende del af at være kunstner; og derfor bør være en integreret og naturlig overvejelse, når man planlægger kunst i skolerne. Hvad der dog ofte har ramt mig, i både min kunstundervisningskarriere og som kunstuddannelseskonsulent, er, at vurderingen i kunsten ofte kan vise sig at være skadelig for mange af disse og andre naturligt forekommende fordele, der er mulige i en god grundskolekunstforsyning. Det er ikke vurderingen i sig selv, der kan gøre dette, men mere hvordan vurdering i kunst kontaktes og deles med studerende.

når det er sagt, kræver de fleste skoler en form for vurderingsfeedback og dokumentation, der skal indføres af deres kunstledere.

jeg hævder ikke en dybdegående forståelse af andre skolefag end kunst. Jeg har dog en fornemmelse af, at der for emner som regnefærdigheder og læsefærdigheder samt lærerformativ feedback er etablerede metoder til, hvordan vurderingen udføres. Disse fag har en foruddefineret struktur omkring, hvordan de undervises, og ofte er læseplanerne, som skolerne følger, ret ensartede på tværs af skoleindstillinger. Dette gør vurderingen til et simpelt værktøj til at måle fremskridt, informere planlægning og flytte eleverne videre til næste fase af deres læring – eller revidere tidligere læringsmål til ‘catch-up’. Ikke i kunst og design.

det er vigtigt her at forstå, at kunst som grundskolefag meget ofte ledes af en ikke-kunstspecialistklasselærer. Jeg mener ikke at diskontere nogen eller deres kunstneriske evner og interesser, men, efter min erfaring, veje til at blive en primær kunstleder er ekstremt varierede og kan resultere i, at enkeltpersoner føler sig overvældede og dårligt rustede til at designe og vurdere kunstoplevelser. Forskellen i lærererfaring og tillid til undervisning i kunst adresseres heller ikke nødvendigvis af læreruddannelseskurser, med minimal tid brugt på kunst i de fleste PGCE og tilsvarende kurser.

følg det tankegang med mig, fordi den nationale læseplan for primær kunst er kort og ikke-specifik og efterlader meget åben for fortolkningen af hver skole. Så i de fleste tilfælde er det kunstlederens opgave at designe og planlægge hele læseplanen for kunst og design selv. Vi taler om mindst 36 arbejdsordninger for din gennemsnitlige grundskole. Den skræmmende opgave at vælge kunst og kunstnere til at se på og lære om, hvilke færdigheder og teknikker, der skal undervises, og hvilke kreative resultater der skal laves, falder ofte på hovedet af en, snarere overarbejde allerede, kunst bly. For ikke at nævne forventningerne omkring skoleudstilling, festligt håndværk og skolebegivenheder – og vurdering.

det er ikke så underligt, at når det kommer til vurdering i kunsten, rammer de fleste ledere en mur. Jeg har set og hørt mange gange, af skoler forsøger at blot anvende de samme metoder til vurdering af kunst, som de gør i andre fag; men disse metoder overføres ikke altid på en måde, der giver mening, og kan føre til yderligere kunstlederforvirring.

selv uden pres for at bruge allerede eksisterende formater til at vurdere, er der problemer. Jeg følger kunstlærerfora, modtage direkte beskeder fra lærere og lede CPD til skoler, og i alle disse rum støder jeg regelmæssigt på kunstledere, der har erkendelsen af, at det i bedste fald er svært at vurdere kunst og bare i værste fald forvirrende. Det kan være svært at fastlægge nøjagtigt, hvad man skal vurdere, hvor nyttigt det faktisk er for nogen, og om det overhovedet er nødvendigt.

hvis du nogensinde har dykket ned i kunstundervisning eller kunstplandesign, vil du vide, at kunst som et undervist emne ikke altid passer pænt ind i håndgribelige tråde, der har lineær progression iboende i dem. Dette gør vurdering af fremskridt på den måde, som skoler og lærere er vant til, udfordrende.

den gode nyhed er, at regeringen i øjeblikket ikke beder om, at kunstniveauer indsendes eller deles; og jeg er endnu ikke stødt på en forælder, der kræver at se karakterer i primær kunst heller. Det er ikke umuligt at tilfredsstille vurderingsjunkierne i din skole, men lad os erkende, at vi faktisk er fri til at gøre dette med gennemtænkte tilgange, der kan se anderledes ud end status i skolerne.

kunst vurdering bør kun eksistere i så meget som det er designet med en bevidsthed om din skole kunst pensum, ikke kompromittere integriteten af kunst og kreativitet oplevelser for de studerende og feeds ind i en bredere etos om kunst og kreativitet.

jeg vil dele CPD omkring tilgange til kunstvurdering i løbet af de næste par måneder på den primære kunstklasse Facebook-side og hjemmeside.

Rescue vores skoler har en side dedikeret til alternativer til vurdering