“hvordan læring sker” bør være et engagerende spørgsmål, der automatisk stilles af lærere, uddannelsespsykologer og enhver, der er interesseret i sindets funktion. Af de undersøgelser, der sporer læringens Art, tilbyder nogle skelsættende værker fremtrædende observationer om læring og den undvigende måde, hvorpå ægte læring sker. Kirschner og Hendrick samler 28 af disse værker og deres vigtigste opdagelser, som uafhængigt verificeret i det bredere videnskabelige samfund. Det er en bestræbelse på at tilvejebringe en køreplan for at nå en bred enighed om et sæt fælles, aftalte principper.

bogen består af 28 kapitler og er klart opdelt i seks dele. Del 1 indeholder fem kapitler, der fortæller, hvordan vores hjerne fungerer, og hvad det betyder for undervisning og læring. En del 2 diskuterer forudsætningerne for effektiv, effektiv, og fornøjelig læring, afgrænse spørgsmål, herunder selvreguleret læring, selveffektivitet, og målorientering. Del 3 fortæller de læringsaktiviteter, der understøtter læring, nemlig stilladser, effektiv problemløsning og matematiske aktiviteter. De seks kapitler i Del 4 dvæle ved lærernes rolle og give nogle tip til at hjælpe dem med at leve op til deres positive indflydelsespotentiale, involverer enkel til kompleks uddybning, eksplicit instruktionsvejledning, og effektiv feedback. Del 5 uddyber forskellige sociale påvirkninger på læring, omfattende beliggende kognition, kognitiv læreplads, og praksisfællesskaber. Endelig er del 6 afsat til advarselshistorier og udbredte myter og fabler, der faktisk hindrer læring snarere end at lette det.

denne unikke bog er værd at læse, fordi den bidrager til demonstrationer af forskellige teoretiske perspektiver på, hvordan læring sker, skifter forståelsen af læring væk fra filosofisk spekulation til empirisk analyse baseret på testbar hypotese og giver praktiske implikationer for undervisningspraksis. De tre grunde til, at denne bog er så stærkt anbefalelsesværdig, er som følger. For det første er det en analytisk bog, der har til formål at vise læserne de vigtigste forskningspublikationer om læring og deres hårdt tjente opdagelser. De valgte værker kommer primært fra områderne uddannelsespsykologi og kognitiv psykologi. Hvert kapitel introducerer en tankegang på et bestemt område, der har sat et præg på, hvordan vi underviser i dag, inspirerer mange lærere og forskere, og vil føre til mere undersøgelse af dette område. Desuden følger bogen for hver publikation den samme struktur ved først at give et resume af forskningen og derefter angive en række praktiske forslag til, hvordan resultaterne kan informere undervisningspraksis. Det tilbyder også grillbarer og referencer for hver artikel, samt foreslået læsning og links. Denne analytiske karakter er effektiv og effektiv til at gøre implicit viden eksplicit.

for det andet favoriserer bogen princippet om uafhængig konvergens. Uddannelsespsykologi er pålidelig videnskab, og bevis fra mange retninger bevæger sig mod en bred enighed om, hvordan vi lærer (Pomerance et al., 2016). Der er dog en reflekslignende tendens til at afvise nyt bevis eller viden, fordi det modsiger etablerede normer, overbevisninger eller paradigmer, som nogle forskere har kritiseret som forankret i den videnskabelige ledelse og neo-ledelsesmæssige normer, der søger at formidle viden på formaliserede, rutinemæssige og proceduremæssige måder, der mangler passende grundforbindelse i videnskaben om læring (Myran og Sutherland, 2019). For eksempel afslører denne bog det faktum, at hjernens kognitive arkitektur er blevet ignoreret i uddannelsen på trods af den transformative ændring, den ville medføre. Derudover er instruktionsdesign i pædagogik stort set baseret på teori tegning fra tangentielle felter, hvilket ofte efterlader forskning i psykologi, kognition og hjernen udeladt (Kirschner og Hendrick, 2020). Bogen afslører yderligere den kumulative karakter af at lære viden som en evigt skiftende proces, der omdefineres og bygger på tidligere viden og opdagelse.

for det tredje placerer denne bog sit indhold i en bredere videnskabelig sammenhæng. Hvert af bogens 28 kapitler undersøger en vigtig og fremtrædende forskningsartikel inden for uddannelse og forklarer dens betydning, før den beskriver forskningen, dens praktiske implikationer, hvordan den kan bruges i klasseværelset og den vigtigste afhentning for lærere. Dette giver plads til lærere til at få en passende forståelse af teorierne bag deres praksis og passende foranstaltninger til deres effektive undervisning. Det følger ikke kun med de seneste fund, men søger også oprigtig, autentisk dialog med de sædvanlige værker. De oplysninger, der tilbydes sammen med hver seminalartikel, med klare links til eksterne ressourcer, gør et vidunderligt stykke arbejde med at give praktisk vejledning om, hvordan disse veletablerede fund kan bruges til at informere undervisningspraksis og designe og udvikle de bedste læringsoplevelser for studerende.

med alle de ovennævnte fordele kunne denne bog have været mere omfattende, hvis den gav en tidslinje for de sædvanlige værker inden for uddannelsespsykologi, da forskning i læring er rekursiv, ligesom det står på GIGANTERNES skuldre. Læsere kan derefter få et panoramabillede af de vigtigste og mest fremtrædende forskningsartikler inden for uddannelse og drage fordel af at implementere evidensinformeret uddannelse. Det ville også have været mere nyttigt at kronologisk forstå de fremskridt, som forfædre omhyggeligt har gjort, og den kumulative videnskabelige opdagelse af, hvordan læring sker.

samlet set er denne bog informativ, velorganiseret og let at forstå. Det bør være afgørende læsning for lærere, der ønsker at engagere sig fuldt ud i og forstå uddannelsesforskning, såvel som for bachelorstuderende inden for uddannelse, uddannelsespsykologi og læringsvidenskab. Det er også en værdifuld opslagsbog for undervisere, der er interesseret i sindets funktion og enhver, der ønsker at forstå, hvordan forskning kan forbedre undervisningen.

Forfatterbidrag

forfatteren bekræfter at være den eneste bidragyder til dette værk og har godkendt det til offentliggørelse.

finansiering

dette papir blev finansieret af projektet med titlen bemyndiget College ideologisk og politisk undervisning og praksis støttet af Tianjin Philosophy and Social Science Foundation (bevillingsnummer: TJKSKN17-004).

interessekonflikt

forfatteren erklærer, at forskningen blev udført i mangel af kommercielle eller økonomiske forhold, der kunne fortolkes som en potentiel interessekonflikt.