en umotiveret studerende vil sandsynligvis ikke lære meget i skolen. Men der er en bred vifte af meninger om, hvad forældre og lærere kan gøre for at indgyde den motivation. Nogle sværger ved belønninger og præmier. Andre overdådige ros eller dole det ud velovervejet.

et team af canadiske og australske forskere besluttede at tage en videnskabelig tilgang og kam gennem klasseværelset studier over hele verden på gnister studerendes motivation. De fandt 144 undersøgelser, der involverede næsten 80.000 studerende, fra grundskolen til universitetet.

to konklusioner sprang ud. For det første er lærere langt mere indflydelsesrige end forældre i at motivere eleverne til at lære. “Hvis du vil have, at dine elever skal motiveres i skolen, er forældre vigtige, men de er ikke nok,” siger Julien Bureau, lektor ved universitetet. “Læreren har flere værktøjer at arbejde med til studerendes motivation.”

den anden konklusion handler om, hvordan man fremmer den slags indre eller indre motivation, der virkelig hjælper børn og unge voksne med at få succes i skolen. Den måde, hvorpå lærere og forældre påvirker motivation, er indirekte ved at tilfredsstille tre psykologiske behov ifølge en teori, som Bureau forklarede mig. De tre behov er kompetence, tilhørsforhold og autonomi.

i bureauets analyse af de næsten 150 underliggende undersøgelser steg en følelse af kompetence til toppen for at hjælpe børn med at føle sig motiverede til at lære. (Derimod var en følelse af autonomi vigtigere for at føle sig motiveret på jobbet.) En følelse af kompetence betyder ikke, at eleverne allerede ved, hvordan man gør noget, men at de har tillid til, at de er i stand til at lære det. Studerende, der har en stærk følelse af kompetence, vil sandsynligvis tro, at de får bedre karakterer, hvis de studerer, eller de vil lykkes, hvis de gør en øvelse.

metaanalysen, “veje til studerendes Motivation: en metaanalyse af fortilfælde af autonome og kontrollerede motivationer,” blev offentliggjort online i September 2021 i den fagfællebedømte tidsskrift gennemgang af uddannelsesforskning.

i en tidligere undersøgelse fra februar 2021 fandt Bureau og hans kolleger, at intern motivation betyder noget. De beregnede, at to typer intern motivation var stærkest forbundet med succes i skole, vedholdenhed og velvære. I modsætning hertil var motivation, der er drevet af et ønske om at opnå belønninger eller undgå straf, den mindst gavnlige og forbundet med lavere velvære.

“vi har bevist, hvilke slags motivationer der er de vigtigste, og nu kan vi forsøge at uddanne forældre og lærere til at have mere indflydelse på dem,” sagde Bureau.

de konkrete ting, som lærere kan gøre, kan synes ikke at være relateret til studerendes motivation ved første øjekast. For eksempel anbefaler Bureau, at lærere lytter til elevernes tanker og følelser og reagerer på dem med empati. Et andet forslag er at forklare regler og krav, så eleverne kan forstå, hvorfor de bliver bedt om at gøre dem. Og han anbefaler, at lærere giver eleverne valg og giver dem mulighed for at personalisere opgaver. For eksempel kan lærere give eleverne mulighed for at komme med deres egne skriveemner eller udtænke deres egne videnskabelige eksperimenter.

Motivation er en notorisk vanskelig ting at måle og studere. Konklusionerne her er baseret på, hvad eleverne siger om spørgeskemaer. I de underliggende undersøgelser var forskerne ikke i stand til at udføre eksperimenter med kontrolgrupper og sige, om nogle tilgange faktisk forårsager motivation til at vokse. I stedet, de fokuserer på, hvordan visse selvrapporterede følelser er forbundet med andre selvrapporterede følelser og, ultimativt, akademisk præstation.

Bureau beskriver de tre behov — kompetence, tilhørsforhold og autonomi — som “tænding” for iboende eller intern motivation. “Hvis du begynder at udføre en opgave,” sagde han, “og det er en ny opgave, og du føler dig kompetent i den, og du føler dig forbundet med andre, og du føler dig Autonom i at udføre opgaven, har du valgt at gøre det. Du vil have det sjovt at gøre det. Du vil gerne gøre det mere. Og du vil være interesseret i at lære.”

der er en spænding mellem effektivt at undervise eleverne i det materiale, du har brug for for at lære dem, og øge deres psykologiske motivation til at lære. Det er ikke altid praktisk at give eleverne mulighed for at tilpasse hver opgave og føle, at de har valg.

“det er meget svært,” sagde Bureau. “Men hvis du ikke planlægger dine lektioner på måder, der virkelig får børnene til at lære. Ja, du markerer afkrydsningsfeltet med ting, du har dækket i din klasse, men hvad har de lært?”

denne historie om studerendes motivation blev skrevet af Jill Barshay og produceret af Hechinger Report, en nonprofit, uafhængig nyhedsorganisation med fokus på ulighed og innovation inden for uddannelse. Tilmeld dig Hechinger nyhedsbrev.