Hvordan kan vi være de bedste rollemodeller for vores studerende?

at være eller ikke være en rollemodel? Det er spørgsmålet. Er lærere uforvarende placeret som rollemodeller på grund af stillingsbetegnelsen forbundet med ansvaret for læring? Vejer etiketten os ned?

der er mange superlativer, der ledsager udtrykket ‘rollemodel’. Inspirerende, pletfri, indflydelsesrig … listen er uendelig. Etiketten kan få os til konstant at spørge os selv, hvordan vi kan måle os med disse høje standarder.

hvordan man kan være en god rollemodel

her er nogle tip til, hvordan vi kan få succes i søgen efter lærere til at blive gode rollemodeller og opretholde denne status.

jeg har kaldt Det D. E. C. I. P. H. E. R. model

1. D er for disciplin

fortaler god disciplin inden for et stabilt miljø kan være porten til god læring inden for undervisningsmiljøet. Det bestemmer også vores niveau af alvor at være en rollemodel.

vi er alt for opmærksomme på, at manglende gennemførelse af disciplin med konsistens er det, der hæmmer elevernes chancer for succes. Hvis der er en fejl i elever, der respekterer deres lærer, skal vi straks tage fat på det. Også, hvis eleverne ikke respekterer hinanden, øjeblikkelig revurdering er nødvendig for at vende negativ adfærd.

håndhævelse af et disciplinsystem, som eleverne fuldt ud forstår, kan undgå forvirring. Bruger vi et bestemt antal advarsler eller konsekvenser såsom kontakt med en forælder, værge eller plejeperson, hvis adfærd ikke er op til den forventede standard? Vi kan ikke være snævert fokuseret på selve disciplinsystemet, men skal have individualiserede metoder i vores arsenal. Disse metoder skal være i stand til at fokusere hver elev igen.

2. E er for energisk motivator

vi skal være i stand til at udvide vores brug af mere energiske midler til at kommunikere indhold eller meddelelser på en motiverende måde. Hvilke inspirerende bekræftelser kan vi introducere til enkeltpersoner og grupper for at indgyde tro på deres evner? Gør vi en indsats for at skabe engagement fra lektionens start? Bruger vi energi på at sikre, at indholdet nydes og læres på lang sigt, snarere end blot at opfylde specifikationskravene?

hvordan vi udfordrer os selv til at gøre det kan bestemme vores vilje til at være rollemodeller i hver lektion. Den sjove del som lærere venter på det øjeblik, hvor eleverne skinner med stolthed over deres præstationer! Du ved, at du har prøvet dit yderste for at levere en engagerende oplevelse, når eleverne takker dig, år efter at have undervist dem, og gør det med et varmeste smil!

3. C er for Center stage

centerscenen i vores klasseværelser er for de studerende og bør ikke primært bruges som en piedestal for at vise vores viden. Det er meget nemt at få dette forvirret, når vi observeres i lektioner. Føler vi, at vi er nødt til at udføre en forestilling som lærere, som lejlighedsvis fører til omdirigeringer væk fra læringen?

vi er nødt til at tage et bagsæde og give studerende mulighed for at vise deres højeste niveau af ekspertise. Dette er, hvad der kan adskille os som rollemodeller. Hvordan kan eleverne modtage anerkendelse fra undervisningspersonalet? Uanset om det er gennem iboende eller ydre belønning, skal vi vise, at vi anerkender elever og deres arbejde som centrum for undervisningen.

4. Jeg er for inspirerende innovatør

når vores energilagre er på deres laveste Ebbe, kan vores tillid begynde at aftage. Det kan være fristende at bruge forældede ressourcer. Hvilke innovative test eller spil kan vi bruge i undervisningen? Hvordan kan vi udløse debatter på interessante og originale måder? Hvordan kan vi få eleverne til at være interesseret i at fodre tilbage, hvad de har lært? Kan vi gøre metoder som vlogging til en del af den daglige forretning med undervisning og læring?

det er den “læringsoplevelse”, som vores studerende husker os for ifølge rektor og forfatter Danny Steele.

5. P er for professionel

viser vi stadig betydelige moralske kvaliteter for at gøre det muligt for vores elever at stole på os? Vi skal lytte uden forskel og være pålidelige mentorer, der kan løse problemer effektivt. Vi skal være tilgængelige, men vide, hvornår vi skal forblive afsides, når vi skal skille os ud som ledere. Hvis ikke, studerende vil forsømme at åbne op for os om eventuelle spørgsmål af interesse.

vi kan ikke forvente, at vores elever respekterer andre, hvis vi åbenlyst gør det modsatte som en del af vores undervisningsmakeup. Vi skal respektere elever, støttepersonale, medlærere og faktisk alle medarbejdere, der er involveret i at hæve opnåelsesniveauerne for vores elever. Professionalisme er ikke perfektionisme, men at acceptere, at andre holder os højt. Vi skal gøre en indsats for at sætte eksemplet.

6. H er for Holler tilbage!

så meget som de måske ikke indrømmer det, vil eleverne gerne finde ud af, hvad vi syntes om deres sidste kursusarbejde, de brugte deres tid på at slave over. Mange lærere vil have set et opfattelsesskifte i, hvor alvorligt Eleverne ser lærere, der tager tid at kommentere arbejde, de har produceret.

Ja, Der er tidspunkter, hvor vi er overvældede med den store mængde arbejde, der indsendes fra alle hjørner. Det er da, at vi skal give skriftlig anerkendelse og mundtlig feedback rettidigt for at vise, at vi ikke ignorerer den indsats, de har lagt i deres arbejde.

7. E er for Udvid dit sind

vi skal modellere os selv på, hvad vi ønsker, at vores elever skal stræbe efter. Vi skal starte med at give vores fulde engagement i dem inden for lektioner. Lærere, der sidder (eller står) blandt eleverne og er fuldt opmærksomme på lektionstiden og mulighederne inden for tidsrammen, viser ægte engagement i sagen.

hvis vi så viser, at vi selv er ambitiøse, vil vores elever efterligne dette og vide, hvor vigtig selvudvikling er. Hvis de er imponerede af os, de er mere tilbøjelige til at være til tiden og engageret. Deres beslutning om at deltage er en direkte afspejling af deres drev mod karrieremål. Det er lærerpersonalets ansvar at guide dem til at drage mod de bedste valg, hvis vi betragter os selv som rollemodeller?

8. R er for afspejle virkeligheden

endelig, og uden tvivl vigtigst, at være en rollemodel betyder, at vi skal gennemgå en livslang refleksionsproces. Lærere har også brug for rollemodeller.

vi skal reflektere over, hvordan vi underviser, anerkender de studerendes præstationer i lektioner og videre og målsæt. Efter at have forladt skolen, er det muligt at finde en model, der er baseret på en model. Dette er for at erkende, at enhver håbende rollemodel bør diskutere negative realiteter knyttet til besættelsesroller. At acceptere, at der opstår fiasko, gør det tydeligt, at rollemodeller ikke er perfekte. Det er disse ufuldkommenheder og vores modstandsdygtighed over for positiv tilpasning, der kan gøre en lærer til en figur, der skal efterlignes.

Hvordan vil eleverne bedømme vores indflydelse?

det sande mål for en rollemodel er, hvem eleverne opfatter dem som. Dette er en opfordring til alle lærere og skole-eller universitetsstøttepersonale, der allerede kunne ses som rollemodeller. Hvordan kan vi virkelig vise drevet til ikke bare at undervise, men at aktualisere positive og langsigtede vækst-mind-sæt hos eleverne?

lad os bevidst gøre dette til året, hvor vi øger grundlaget for at indføre regelmæssige foranstaltninger for at opretholde lærerrollemodelindflydelsen som en opnåelig. # TeacherRoleModels