Poslouchejte a odpovězte

základní učitel Kory Graham sdílel: „myslím, že moje výuka byla vždy venku-nikdy jsem nebyl velkým následovníkem pravidel, pokud jde o to, co dělám ve své třídě. Ale tato odpověď čtvrtého srovnávače na studentském průzkumu opravdu zasáhla domov, a připomněl mi, abych neustále posouval hranice, jak jen mohu.“

její student napsal: „opravdu jsem si neužil všechny ty řeči, které jsi udělal. Baví mě víc dělat, než vysvětlovat. Myslím, že příští rok by ses měl zamyslet nad tím, že si něco vymyslíme sami.“Odpověď zasáhla akord s Grahamem a přiměla ji, aby se posunula ke změně.

učitelka angličtiny Adrianne Moe popsala podobnou zkušenost: „jednoho dne mě unavilo mluvit. Už mě nebavilo vystupovat. Ptal jsem se sám sebe, proč jsem byl ten, kdo dělá všechnu práci, když studenti byli tady učit. Potom, úplně jsem se přesunul ke všemu zaměřenému na studenty. Pokud mluvím déle než 10 minut, je to příliš mnoho.“

tím, že Graham a Moe jednoduše shromáždili zpětnou vazbu a byli otevřeni poslechu, zažili okamžiky změn, které měly trvalý dopad na jejich praktiky a studenty.

získání zpětné vazby od studentů a následné přemýšlení o informacích, které poskytují, může být katalyzátorem změny. Poskytnout studentům formální způsob, jak nabídnout své návrhy-například průzkum-může být mocným nástrojem při utváření toho, jak se pedagog mění. Když je změna řízena vstupem studentů, pedagogové mohou najít hlubší zapojení a motivaci.

použijte nový objektiv

sekundární specialista na anglický jazyk Bret Gosselin byl představen—a byl ochoten uvažovat-nový pohled na své bývalé studenty: „poté, co jsem opustil třídu, začal jsem pracovat se svými bývalými studenty po ukončení studia, když se snažili community college. Žádný z nich netestoval na vysokoškolské úrovni a většina z nich selhala ve vývojových kurzech. Vrátil jsem se do třídy a všechno jsem změnil.“

pozorováním svých studentů v jiném prostředí Gosselin konfrontoval výsledky svého učení a změnil “ všechno.“Nalezení příležitostí k interakci se studenty mimo vaši typickou rutinu může poskytnout prostor pro lepší pochopení jejich potřeb. Jednoduchá praxe pozorování studentů mimo vaši třídu by mohla nabídnout neočekávaný pohled na to, jak učíte.

Učitelka a spisovatelka Jennifer Wordsworth změnila svůj názor po průzkumu výzkumu: „zkoumala jsem domácí úkoly a výsledky učení, uvědomila jsem si, že domácí úkoly jsou zbytečné a přestala přiřazovat vše kromě čtení/pravopisu a větších projektů. Nikdy se nevrátím.“

tím, že byla ochotna zpochybnit předpoklad, který zastávala, Wordsworth aplikoval výzkum, aby zlepšil své řemeslo a pomohl svým studentům. Nalezení relevantního výzkumu může poskytnout nové poznatky o vaší praxi.

Učitelka Brandy Heckman zažila silné posuny v perspektivě prostřednictvím události ve svém vlastním životě. „Stát se rodičem změnilo všechny výše uvedené. Vrhá na věci úplně jiný pohled. Také vidět domovy studentů může změnit myšlení, “ napsala.

vidět studenty jako celek může inspirovat učitele, aby provedli skutečnou změnu.

Vytvořte definující momenty

každá kultura má velké okamžiky-narozeniny—svatby, promoce—a „každý z nich byl vynalezen“, podle Chipa a Dana Heatha. Ve své knize síla okamžiků tvrdí, že okamžiky poskytují jiskru pro změnu. „V organizacích jsme spotřebováni cíli. Čas má smysl pouze tehdy, pokud objasňuje nebo měří naše cíle, “ píší. „Ale pro jednotlivé lidské bytosti jsou okamžiky věcí.“

vřesoviště píší, že „můžeme vytvářet definující momenty“ , pokud si je uvědomujeme jako nástroj změny. Ačkoli mnoho okamžiků popsaných ve výše uvedených komentářích na Twitteru se zdá být náhodné, určité postupy mohou zvýšit pravděpodobnost transformačních zážitků. Shromažďováním zpětné vazby studentů, přemýšlení o našich zkušenostech, zpochybňování našich předpokladů, a snaží se vidět studenty prostřednictvím nových čoček, položíme základy pro důležité okamžiky. Systémy a cíle zůstávají důležité pro profesní rozvoj, ale nezapomeňte na sílu, kterou musí momenty transformovat.