Úvod

role barev ve čtení má několik desetiletí historie, sahající až do roku 1958, kdy Jansky (1958) ohlásil případ studenta s deficitem čtení, který nebyl schopen rozpoznat slova vytištěná na bílém papíře, ale byl schopen rozpoznat slova vytištěná na žlutém papíře. Ačkoli teoretická debata o příčinách obtíží při čtení a dyslexie dala primární roli „fonologické hypotéze – – protože účinnost procesů fonologického zpracování patří mezi nejlepší prediktory získávání dovedností čtení (Wagner a Torgesen, 1987; Snowling et al. , 2000) – pozornost si získala role vizuálních a percepčních dovedností (např. Watson et al., 2003). Jedním z důvodů, které upozornily na roli vizuálních a percepčních dovedností při čtení, bylo pozorování, že někteří dyslektici jsou postiženi percepční dysfunkcí, nazývanou syndrom Skotopické citlivosti a také známou jako Meares-Irlenův syndrom a vizuální stres (MISViS; Evans, 1997).

v tomto článku poskytujeme stručný a stručný přehled literatury o barevných překryvech jako lék na vizuální stres při čtení. Pro předpovědi závěrů je koncepce vizuálního stresu jako nezávislého deficitu čtení kontroverzní, zatímco výzkum barevných překryvů je zatím neprůkazný, protože byly poskytnuty důkazy jak ve prospěch, tak v rozporu s jejich účinností jako lékem.

vizuální stres a čtení

termín „vizuální stres“ označuje neschopnost vidět pohodlně a bez zkreslení (Wilkins et al., 1984). S“ vizuálním stresem “ Wilkins odkazuje na stav způsobený rysy vizuálního podnětu, a proto je smyslového původu, a nikoli na vizuální stres generovaný pohyby očí, vizuálním přizpůsobením nebo binokulární konvergencí. Příznaky vizuálního stresu jsou vizuální únava, vnímaná nadměrná svítivost a několik druhů percepčního zkreslení, jako je Rozmazání, vyblednutí nebo blikání vizuálního podnětu. Podle Irlena (1997) by tento stav zajímal přibližně 12-14% populace a asi 46% jedinců s diagnózou dyslexie (a/nebo alternativních potíží s učením). Novější studie (Kriss a Evans, 2005) naznačuje, že vizuální stres postihuje asi 37, 5% dětí s dyslexií a asi 25% dětí bez dyslexie. Frekvence příznaků by byla: rozmazání (24%), duplikace (16%), skok (12%), přepínač formátu (6%) a vyblednutí (3, 5%) vizuálního podnětu (Kriss a Evans, 2005).

podle Mearese (1980) faktory, které nejvíce přispívají k potížím se čtením u dětí, pocházejí z percepční nestability vizuálního vstupu v důsledku organizace postavy s ohledem na pozadí černého inkoustu psaní na bílém papíře, což je typické v tištěných knihách. Myšlenka je tedy taková, že pro některé jedince reflex černého inkoustu na bílém papíře ztěžuje čtení.

barevné překryvy

myšlenka je, že pokud je vizuální stres výsledkem vztahu mezi vizuálními rysy psaní černým inkoustem na bílém papíře, pak změna tohoto vztahu může vést ke snížení symptomů spojených s vizuálním stresem (c. f. Wilkins, 2003; Irlen, 2010). Způsob, jak změnit vztah mezi vizuálními rysy psaného textu a pozadím, je umístit na text barevný list z průhledného plastu(barevné překrytí). Scott a kol. (2002; viz též Kruk et al., 2008) ukázal, že zatímco špatní čtenáři ukazují – po asi 10 minutách čtení černého psaní na bílém papíře-typické příznaky vizuálního stresu, nevykazují příznaky vizuálního stresu při čtení textů se stejnými vlastnostmi prostřednictvím barevného překrytí.

důsledky metody barevných překryvů tedy spočívají v tom, že pokud vizuální stres narušuje získávání čtení, pak by použití barevných překryvů mohlo zlepšit čtení i získávání čtení (Irlen, 2010).

dyslexie a barevné překryvy

podle Evans et al. (1999) barevné filtry určují přínos u přibližně 80% jedinců, kteří je používají. Přijetí barevných překryvů/filtrů ve školách se zvyšuje vzhledem k tomu, že syndrom vizuálního stresu-jaké příznaky mají zmírnit-je často pozorován u dyslektických studentů (Irlen, 1991; Singleton a Trotter, 2005; Singleton a Henderson, 2007), a ve školách jsou studenti obvykle diagnostikováni jako dyslektici. Odhad vizuálního stresu je ve skutečnosti často zahrnut do testů zaměřených na hodnocení čtenářských dovedností a dyslexie (Nichols et al ., 2009) a barevné překryvy se často používají jako lék na symptomy vizuálního stresu, které se vyskytují společně s dyslexií. Několik studií však ukázalo, že dyslexie a vizuální stres jsou nezávislé podmínky. Původně byl vizuální stres považován za podmnožinu dyslexie, zatímco v poslední době se tvrdilo, že syndrom vizuálního stresu je nezávislý na dyslexii (Kriss a Evans, 2005; Kruk a kol., 2008). Kriss a Evans (2005) skutečně poznamenali, že prevalence vizuálního stresu u dyslektických jedinců je pouze o 10% vyšší než u nedyslektických jedinců: z toho autoři dospěli k závěru, že dyslexie a vizuální stres jsou dvě nezávislé podmínky, které někdy koexistují u stejného jedince.

ačkoli se zdá, že dyslexie a vizuální stres jsou nezávislé syndromy, často se stává, že významně velké podskupiny dyslektiků mají deficity ve vizuálním zpracování (Watson a Willows, 1995), a když je dyslexie spojena s vizuálně-percepčním deficitem, potíže se čtením se zhoršují (Wilkins et al., 2001). Ve skutečnosti se ukázalo, že když dyslektické děti mohou číst prostřednictvím vlastního barevného překrytí, rychlost čtení se zvyšuje asi o 25% (Wilkins, 2002): navíc, i když se zdá, že i nedyslektické děti těží z použití barevných překryvů, přínos vyplývající z použití barevných překryvů dyslektickými dětmi je vyšší než přínos pozorovaný u nedyslektických dětí (Singleton a Henderson, 2007). Pokud jde o dospělé, zdá se, že pouze jedinci s dyslexií a syndromem zrakového stresu těží z použití barevných překryvů ve srovnání s dyslektiky bez vizuálního stresu, nedyslexiky s vizuálním stresem a nedyslexiky bez vizuálního stresu.

Singleton a Klusák (2005) klasifikovali vzorek dyslektických a nedyslexických jedinců jako funkci toho, zda zažili vysokou nebo nízkou intenzitu vizuálního stresu, a zjistili, že pouze dyslektici, kteří zažívají vizuální stres vysoké intenzity, těží z barevných překryvů. Z toho autoři dospěli k závěru, že dyslexie a vizuální stres souvisejí: tvrdili, že pokud jsou tyto dvě podmínky nezávislé, jak navrhuje Wilkins, všichni jedinci, kteří zažívají intenzivní vizuální stres, by měli mít prospěch z barevných překryvů, bez ohledu na souběžnou přítomnost dyslexie. Pozoruhodné, argument Singleton a Klusáka předpokládá, že barevné překryvy byly vždy prospěšné pro vizuální stres, když v přítomnosti vizuálního stresu, a protože barevné překrytí nejsou prospěšné pro ne dyslektiky jedinci s intenzivním vizuálním stresem, vizuální stres a dyslexie jsou vzájemně závislé. Ale samozřejmě by se dalo tvrdit, že účinnost barevného překrytí závisí na koexistenci obou podmínek, bez ohledu na to, zda jsou tyto dvě podmínky závislé.

existují tedy dva pohledy. Podle jednoho pohledu jsou vizuální stres a dyslexie nezávislými podmínkami. Podle druhého pohledu jsou vizuální stres a dyslexie závislé podmínky.

jak barva pomáhá čtení (Pokud ano)?

navzdory mnoha studiím zaměřeným na zkoumání role barev při čtení – také mění rysy písmen (Pinna et al ., 2010) – a že barevné překrytí je široce používáno, mechanismy založené na vztahu mezi čtením a barvou nebyly řádně pochopeny. Možná, jedním z důvodů tohoto nedostatku vysvětlení je to, že samotná povaha syndromu vizuálního stresu a jeho role při čtení byla zpochybněna, a proto by celý podnik mohl být jen falešnou stopou.

nedávný popis příčin vizuálního stresu předpokládá, že silná senzorická stimulace – jako hustý psaný text-by mohla vést ke snížení účinnosti inhibičních mechanismů ve zrakové kůře, což by vedlo k nadměrné excitaci kortikálních neuronů, což by způsobilo iluze a zkreslení (Huang et al., 2003). Tato hypotéza naznačuje, že někteří jedinci jsou postiženi jakousi kortikální přecitlivělostí, takže jejich vizuální kůra by přehnaně reagovala na intenzivní vizuální stimulace, čímž by určovala příznaky spojené s vizuálním stresem, jako je únava a migréna. V návaznosti na to Wilkins a Evans (2010) navrhli, že barevné překryvy jsou účinné, protože distribuují toto nadměrné buzení a tím zmírňují příznaky vizuálního stresu, čímž zlepšují zpracování a čtení psaného textu. Ačkoli tento účet postrádá silné empirické důkazy (Henderson et al., 2013), nedávná neuroimagingová studie Chouinarda a kol. (2012) poskytuje některé počáteční důkazy prokazující kortikální nadměrnou excitabilitu v přítomnosti syndromu vizuálního stresu.

tento pohled na základ vizuálního stresu je shodný s časnými studiemi (Wilkins et al ., 1994; Robinson a Foreman, 1999), které ukazují, že barva barevného překrytí je specifická pro každého jednotlivce, to znamená, že každý čtenář těží z použití barevných překryvů, pouze pokud je barva překrytí specifickou barvou.

některé příznaky vizuálního stresu jako rozmazání a iluzorní migrace písmen jsou podobné těm, které jsou hlášeny v přítomnosti magnocelulárních dysfunkcí (Stein a Walsh, 1997). Dysfunkce magnocelulární dráhy by vedla k dlouhodobým anomálním vizuálním stopám, které by narušovaly – maskováním-vizuální zpracování stimulace, což by způsobilo rozmazání a zkreslení. Empirické důkazy jsou zde opět nekonzistentní (Skoyles a Skottun, 2009).

Wilkins (2003) tvrdí, že hypotéza magnocelulární dysfunkce na základě vizuálního stresu může odpovídat za individuální rozdíly v používání barev-To proto, že bylo prokázáno, že každý jednotlivec těží z použití dané, specifické barvy, nikoli z jakékoli možné barvy. Tento poslední návrh postrádá empirické důkazy.

podle některých autorů je kandidátskou strukturou mozku pro pochopení vztahu mezi barevnými překryvy a čtením magnocelulární systém (Chase et al., 2003). Ve skutečnosti bylo prokázáno, že čtení je ohroženo v prostředí červeného světla ve srovnání s prostředím zeleného světla, protože červené světlo inhibuje aktivitu magnocelulárního systému (Chase et al ., 2003). Podobně, Ray et al. (2005) ukázaly, že žluté filtry-snížením modrých složek světla, které inhibují aktivitu magnocelulárního systému-zvyšují schopnost čtení u dyslektických populací (to však nebylo replikováno, viz: Palomo-Álvarez a Puell, 2013). Ačkoli tato zjištění jsou v souladu s myšlenkou, že znalost čtení těží z použití barevných filtrů, jsou v rozporu s časnými nálezy na barevných překryvech, protože časná zjištění ukazují, že každý jednotlivec těží z použití konkrétní, dané barvy, zatímco tato poslední zjištění naznačují, že určitá barva – např. žlutá – by měla fungovat pro každého čtenáře.

nejnovější vývoj barevných překryvů: fungují nebo ne?

v nedávných studiích byly zdůrazněny závažné metodologické limity v pracích podporujících použití barevných překryvů.

jedna z hlavních metodických otázek souvisí s definicí a diagnózou vizuálního stresu a pochází ze způsobu hodnocení vizuálního stresu. Někteří autoři diagnostikují nebo ne vizuální stres v závislosti na tom, jak účastníci reagují na léčbu založenou na barevných překryvech (Kriss a Evans, 2005). Jiní místo toho zdůrazňují příznaky vizuálního stresu jako vizuální zkreslení při čtení (Singleton a Klusák, 2005). Bylo poznamenáno, že za účelem využití zlepšení čtení v důsledku použití barevných překryvů jako diagnostického kritéria by příznaky měly být jednoznačně způsobeny Meares-Irlenovým syndromem, což nemusí být nutně případ (Kruk et al., 2008). Kromě toho někteří zvažovali 20% zvýšení rychlosti čtení s použitím barevných překryvů jako prahu pro diagnostiku vizuálního stresu (Minwook et al ., 2014), jiní použili jako kritérium 5% zvýšení rychlosti čtení. Prevalence Meares-Irlenova syndromu se samozřejmě mění v závislosti na použité prahové hodnotě. Wilkins a kol. (2001) zjistil, že s prahem 5% zvýšení rychlosti čtení v důsledku barevných překryvů trpí 33% dětí ve věku 6-8 let vizuálním stresem. S prahem 10% prevalence klesá na 12,5% (Kriss a Evans, 2005), zatímco s prahem 25% prevalence klesá na 5% (Wilkins et al., 2001). Prevalence vizuálního stresu se zvyšuje, pokud jsou vzorky omezeny na dyslektické jedince a jde z 47% s prahem 5-31% s prahem 10%.

pozoruhodné je, že hodnocení symptomů je založeno na subjektivních zprávách a ve studiích Wilkinse a kolegů (např., 2005), účastníci si sami vyberou své oblíbené barvy nebo kombinaci barev. Z jedné strany tyto aspekty zpochybňují spolehlivost diagnózy, což potvrzuje nízká spolehlivost testu (Woerz a Maples, 1997). Z druhé strany tato specifičnost a variabilita při výběru barvy komplikují hledání vysvětlení, proč je barva pro daného jedince lepší než jiná, zejména za předpokladu, že vizuální stres je jedinečný stav.

některé nedávné studie nezjistily statisticky významné účinky barevných překryvů. Ritchie et al. (2011) ukázal, že v krátkém období barevné překryvy nezrychlují čtení ve srovnání s nebarevnými překryvy, ať už mají účastníci diagnózu vizuálního stresu. Ritchie et al. (2012) ukázal, že-ve srovnání s kontrolní podmínkou-ani jeden rok používání barevných překryvů nemá za následek zvýšení rychlosti a přesnosti čtení. Henderson a kol. (2013) ukázal, že navzdory skutečnosti, že dyslektici často zažívají silnější vizuální stres než kontroly, ani dyslektici, ani kontroly nemají prospěch z použití barevných překryvů.

diskuse a závěr

samotná existence syndromu vizuálního stresu je – alespoň jako nezávislý stav-kontroverzní: příznaky, které byly považovány za mapování do nezávislého shluku, mohou být pouze individuální specifické aspekty širší a artikulované dyslexie. Navíc typické příznaky vizuálního stresu mohou být spíše příznaky dyslexie než příčiny (Olitsky a Nelson, 2003), a proto útlum těchto příznaků – bez ohledu na použitou techniku – nemusí mít žádné důsledky na kvalitu čtení. Ukázalo se, že děti s obtížemi čtení rádi hrají videohry a hrají videohry po dlouhou dobu: někteří argumentovali, že pokud by na základě jejich potíží se čtením došlo k percepčním deficitům, pak by se vyhnuli takovým vizuálním aktivitám s vysokou intenzitou, jako je videohry . Ukázalo se však, že hraní akčních videoher zlepšuje čtenářské dovednosti dyslektických dětí více než tradiční léčby čtení, možná proto, že akční videohry zlepšují pozornost (Franceschini et al ., 2013). To znamená, že navzdory jejich nižším schopnostem pozornosti, dyslektické děti rádi hrají videohry a také získávají výhody z hraní videoher. Pokud tedy vizuální stres existoval, pak-analogicky-děti s vizuálním stresem by nejen rády hrály videohry, ale mohly by také získat výhody z hraní videoher.

myšlenka na základě Meares-Irlenova syndromu, zda syndrom existuje jako nezávislá sbírka symptomů, přispěla – zaměřením na časné vstupní procesy-k identifikaci zrakových poruch, které byly pozorovány v přítomnosti potíží se čtením nebo dyslexie, čímž kontrastovala s dominantním pohledem na dyslexii, která vidí deficit jako v důsledku fonologických poruch zpracování (Ramus, 2014). Například v nedávné studii s jedním případem dyslektických dětí autoři zjistili poruchy vizuálního zpracování, ale ne fonologické poruchy (Valdois et al ., 2011).

zda barevné překryvy pomáhají číst nebo ne, se zdá být přinejmenším kontroverzní: ačkoli byly skutečně poskytnuty počáteční důkazy, novější studie zdůrazňují metodologický problém předchozích studií a ukazují, že barevné překryvy nepomáhají čtení (Ritchie et al., 2011, Ritchie et al., 2012; Henderson a kol., 2013), na základě protichůdných zjištění, jako jsou tato, has tvrdil, že neexistují empirické důkazy o účinnosti barevných překryvů při čtení, získávání čtení nebo dyslexii, a nedoporučoval jejich použití.

účastníci studií Ritchie et al. (2011); Ritchie et al. (2012) byly non-dyslektické děti a ve studii Henderson et al. (2013) byli to Dospělí, zatímco bylo prokázáno, že účinky barevných překryvů jsou snadněji nalezeny u dyslektických dětí (Singleton a Trotter, 2005; Singleton a Henderson, 2007). Zda nebo ne, alespoň za určitých podmínek, barevné překryvné práce se nezdá být vyřešeným problémem. Ačkoli se tedy z jedné strany vzhledem k těmto protichůdným zjištěním zdá být žádoucí preventivní a obezřetné stanovisko-jako u akademie pediatrie-k použití barevného překrytí, zejména v klinických nebo vzdělávacích kontextech, z druhé strany, vzhledem k tomu, že některé důkazy o tom, že barevné překryvy fungují, dochází k závěru, že barevné překryvy se ukázaly jako zbytečné při odstraňování problémů se čtením, je předčasné a možná nesprávné.

Prohlášení o střetu zájmů

autoři prohlašují, že výzkum byl proveden bez jakýchkoli obchodních nebo finančních vztahů, které by mohly být vykládány jako potenciální střet zájmů.