„jak se učení děje“ by měla být poutavá otázka, kterou učitelé automaticky kladou, pedagogičtí psychologové, a kdokoli, kdo se zajímá o fungování mysli. Ze studií, které sledují povahu učení, některé klíčové práce nabízejí prominentní pozorování učení a nepolapitelného způsobu, jakým se skutečné učení děje. Kirschner a Hendrick spojují 28 těchto prací a jejich nejdůležitějších objevů, jak je nezávisle ověřeno v širší vědecké komunitě. Je to snaha o vytvoření plánu pro dosažení širokého konsensu o souboru společných, dohodnutých zásad.

kniha se skládá z 28 kapitol a je jasně rozdělena do šesti částí. Část 1 obsahuje pět kapitol, které vysvětlují, jak náš mozek funguje a co to znamená pro výuku a učení. Část 2 pojednává o předpokladech efektivity, efektivní, a příjemné učení, vymezení problémů včetně samoregulovaného učení, sebeúčinnost, a orientace na cíl. Část 3 líčí vzdělávací aktivity, které podporují učení, jmenovitě lešení, efektivní řešení problémů a matematické aktivity. Šest kapitol v části 4 se zabývá rolí učitelů a poskytuje několik tipů, které jim pomohou naplnit jejich pozitivní vlivový potenciál, zahrnující jednoduché až složité zpracování, explicitní instruktážní vedení, a efektivní zpětná vazba. Část 5 rozpracovává různé sociální vlivy na učení, zahrnující situované poznání, kognitivní učení, a komunity praxe. Konečně, část 6 je věnována varovným příběhům a převládajícím mýtům a bajkám, které ve skutečnosti brání učení, spíše než usnadňují.

tato jedinečná kniha stojí za přečtení, protože přispívá k demonstracím různých teoretických pohledů na to, jak se učení děje, posouvá chápání učení od filozofických spekulací k empirické analýze založené na testovatelné hypotéze a nabízí praktické důsledky pro pedagogickou praxi. Tři důvody, proč je tato kniha tak vysoce doporučitelná, jsou následující. Za prvé, je to analytická kniha, jejímž cílem je ukázat čtenářům nejdůležitější výzkumné publikace o učení a jejich těžce vydělané objevy. Vybrané práce pocházejí především z oblastí pedagogické psychologie a kognitivní psychologie. Každá kapitola představuje trajektorii myšlení v určité oblasti, která zanechala stopu v tom, jak dnes učíme, inspiruje mnoho učitelů a výzkumných pracovníků, a povede k dalšímu zkoumání této oblasti. Navíc, pro každou publikaci, kniha sleduje stejnou strukturu tím, že nejprve poskytne shrnutí výzkumu, poté uvede řadu praktických návrhů, jak by zjištění mohla informovat pedagogickou praxi. Nabízí také stánek s jídlem a odkazy pro každý článek, stejně jako doporučené čtení a odkazy. Tato analytická povaha je účinná a účinná, aby implicitní znalosti byly explicitní.

za druhé, kniha upřednostňuje princip nezávislé konvergence. Pedagogická psychologie je spolehlivá věda a důkazy z mnoha směrů směřují k širokému konsensu o tom, jak se učíme (Pomerance et al., 2016). Existuje však reflexní tendence odmítat nové důkazy nebo znalosti, protože je v rozporu se zavedenými normami, přesvědčeními nebo paradigmaty,které někteří učenci kritizovali jako zakořeněné ve vědeckém řízení a neo-manažerských normách, které se snaží šířit znalosti formalizovanými, rutinními a procedurálními způsoby, které postrádají odpovídající základy ve vědě o učení (Myran a Sutherland, 2019). Tato kniha například odhaluje skutečnost, že kognitivní Architektura mozku byla ve vzdělávání ignorována navzdory transformační změně, kterou by přinesla. Kromě toho je instruktážní design v pedagogice do značné míry založen na teorii čerpající z tangenciálních polí, často opouštějící výzkum psychologie, poznávání a mozku (Kirschner a Hendrick, 2020). Kniha dále odhaluje kumulativní povahu učení znalostí jako neustále se měnícího procesu, který je předefinován a postaven na předchozích znalostech a objevech.

Zatřetí tato kniha situuje svůj obsah do širšího vědeckého kontextu. Každá z 28 kapitol knihy zkoumá důležitý a prominentní výzkumný dokument v oblasti vzdělávání a vysvětluje jeho význam před popisem výzkumu, jeho praktické důsledky, jak jej lze použít ve třídě a klíčové jídlo pro učitele. To ponechává prostor pro učitele, aby získali odpovídající porozumění teoriím, které stojí za jejich praxí, a vhodným opatřením pro jejich efektivní výuku. Nejen, že drží krok s nejnovějšími poznatky, ale také hledá upřímný, autentický dialog s klíčovými pracemi. Informace nabízené vedle každého klíčového článku, s připravenými odkazy na externí zdroje, odvádí skvělou práci při poskytování praktických pokynů o tom, jak by tato dobře zavedená zjištění mohla být použita k informování pedagogické praxe a navrhování a rozvoji nejlepších vzdělávacích zkušeností pro studenty.

se všemi výše uvedenými zásluhami by tato kniha mohla být komplexnější, pokud by poskytla časovou osu klíčových prací ve vzdělávací psychologii, protože výzkum učení je rekurzivní povahy, jak stojí na ramenou obrů. Čtenáři pak mohou získat panoramatický obraz nejdůležitějších a nejvýznamnějších výzkumných prací v oblasti vzdělávání a více těžit z implementace vzdělávání informovaného o důkazech. Bylo by také užitečnější chronologicky porozumět pokroku, kterého pečlivě dosáhli předkové, a kumulativnímu vědeckému objevu toho, jak se učení děje.

celkově je tato kniha informativní, dobře organizovaná a snadno pochopitelná. Mělo by to být zásadní čtení pro učitele, kteří se chtějí plně zapojit do vzdělávacího výzkumu a porozumět mu, stejně jako pro vysokoškoláky v oblasti vzdělávání, Pedagogická psychologie, a učební vědy. Je to také cenná příručka pro pedagogy, kteří se zajímají o fungování mysli a každého, kdo chce pochopit, jak může výzkum zlepšit výuku.

autorské příspěvky

autor potvrzuje, že je jediným přispěvatelem této práce, a schválil ji k publikaci.

financování

tento dokument byl financován z projektu s názvem Empowered College Ideological and Political Teaching and Practice podporované Tianjin Philosophy and Social Science Foundation (číslo grantu: TJKSQN17-004).

střet zájmů

autor prohlašuje, že výzkum byl proveden bez jakýchkoli obchodních nebo finančních vztahů, které by mohly být vykládány jako potenciální střet zájmů.