nemotivovaný student se ve škole pravděpodobně moc nenaučí. Existuje však široká škála názorů na to, co mohou rodiče a učitelé udělat, aby tuto motivaci vštípili. Někteří přísahají na odměny a ceny. Jiní ho chválí nebo to rozvážně rozdávají.

tým kanadských a australských vědců se rozhodl zaujmout vědecký přístup a probrat studium ve třídě po celém světě na jiskření motivace studentů. Našli 144 studie zahrnující téměř 80,000 studentů, od základní školy až po univerzitu.

vyskočily dva závěry. Za prvé, učitelé mají mnohem větší vliv než rodiče v motivaci studentů učit se. „Pokud chcete, aby vaši studenti byli motivováni ve škole, rodiče jsou důležití, ale nestačí,“ řekl Julien Bureau, docent na Université Laval v Quebecu a hlavní autor studie. „Učitel má více nástrojů pro práci s motivací studentů.“

druhý závěr je o tom, jak podpořit druh vnitřní nebo vnitřní motivace, která skutečně pomáhá dětem a mladým dospělým uspět ve škole. Způsob, jakým učitelé a rodiče ovlivňují motivaci, je nepřímý, uspokojením tří psychologických potřeb, podle teorie, kterou mi úřad vysvětlil. Tyto tři potřeby jsou kompetence, sounáležitost a autonomie.

v analýze předsednictva téměř 150 základních studií vzrostl pocit kompetence na vrchol, který pomáhá dětem cítit motivaci učit se. (Naproti tomu pocit autonomie byl důležitější pro pocit motivace v práci.) Pocit kompetence neznamená, že studenti už vědí, jak něco udělat, ale že mají jistotu, že jsou schopni se to naučit. Studenti, kteří mají silný smysl pro kompetence, si pravděpodobně budou myslet, že získají lepší známky, pokud studují, nebo uspějí, pokud cvičí.

metaanalýza „cesty k motivaci studentů: metaanalýza předchůdců autonomních a řízených motivací“ byla zveřejněna online v září 2021 v recenzovaném časopise Review of Educational Research.

ve studii z února 2021 Bureau a jeho kolegové zjistili, že na vnitřní motivaci záleží. Vypočítali, že dva typy vnitřní motivace byly nejsilněji spojeny s úspěchem ve škole, vytrvalostí a blahobytem. Naproti tomu motivace, která je poháněna touhou získat odměny nebo se vyhnout trestu, byla nejméně prospěšná a spojená s nižší pohodou.

„dokázali jsme, které druhy motivací jsou nejdůležitější, a nyní se můžeme pokusit vzdělávat rodiče a učitele, aby na ně měli větší dopad,“ řekl úřad.

konkrétní věci, které mohou učitelé dělat, se mohou na první pohled zdát nesouvisející s motivací studentů. Úřad například doporučuje, aby učitelé naslouchali myšlenkám a pocitům studentů a reagovali na ně s empatií. Dalším návrhem je vysvětlit pravidla a požadavky, aby studenti pochopili, proč jsou požádáni, aby je udělali. A doporučuje, aby učitelé dali studentům na výběr a umožnili jim přizpůsobit úkoly. Například učitelé mohou studentům umožnit přijít s vlastními tématy psaní nebo vymyslet vlastní vědecké experimenty.

motivace je notoricky obtížná věc měřit a studovat. Závěry zde vycházejí z toho, co studenti říkají na dotaznících z průzkumu. V základních studiích vědci nebyli schopni provádět experimenty s kontrolními skupinami a říci, zda některé přístupy skutečně způsobují růst motivace. Namísto, zaměřují se na to, jak jsou určité pocity hlášené Samostatně spojeny s jinými pocity nahlášenými samostatně a, nakonec, akademický úspěch.

Bureau popisuje tři potřeby-kompetence, sounáležitost a autonomii-jako „zapálení“ pro vnitřní nebo vnitřní motivaci. „Pokud začnete dělat úkol,“ řekl, “ a je to nový úkol, a cítíte se v něm kompetentní a cítíte se spojeni s ostatními a cítíte se autonomní při plnění úkolu, rozhodli jste se to udělat. Budeš se tím bavit. Budete to chtít udělat víc. A budete mít zájem se učit.“

existuje napětí mezi efektivním učením studentů materiálu, který potřebujete k jejich výuce, a posílením jejich psychologické motivace k učení. Není vždy praktické umožnit studentům přizpůsobit každý úkol a cítit, že mají na výběr.

„je to velmi obtížné,“ řekl Bureau. „Ale pokud neplánujete své lekce způsobem, který opravdu přiměje děti učit se. Ano, zaškrtnete políčko věcí, které jste ve své třídě pokryli, ale co se naučili?“

tento příběh o motivaci studentů napsal Jill Barshay a produkoval hechinger Report, nezisková, nezávislá zpravodajská organizace zaměřená na nerovnost a inovace ve vzdělávání. Přihlaste se k odběru zpravodaje Hechinger.