často jsem byl v pokušení hlásat něco v duchu „v primárním umění není potřeba hodnocení“. To, co tím myslím, není to, co by to mohlo znamenat pro uši dobře připraveného učitele, tj. špatně naplánovaný učební plán s dětmi-propadající se nepořádkem uměleckých aktivit.

existuje však rozvíjení vlastnictví nad vlastním učením a „pokrokem“, které je nedílnou součástí bytí umělce; a proto by mělo být nedílnou a přirozenou úvahou při plánování umění ve školách. Co mě však často zasáhlo, jak v mé umělecké učitelské kariéře, tak jako konzultant umělecké výchovy, je to, že akt hodnocení v umění může být často škodlivý pro mnoho z těchto a dalších přirozeně se vyskytujících výhod, které jsou možné při dobrém poskytování umění na základní škole. Není to hodnocení samo o sobě, které to může udělat, ale spíše to, jak je hodnocení v umění přistupováno a sdíleno se studenty.

to znamená, že většina škol vyžaduje nějakou formu hodnocení zpětné vazby a dokumentace, které mají být zavedeny jejich uměleckými vůdci.

netvrdím, že bych hlouběji porozuměl jiným školním předmětům než umění. Mám však pocit, že pro předměty, jako je počítání a gramotnost, stejně jako formativní zpětná vazba učitelů, existují zavedené metody, jak se hodnocení provádí. Tyto předměty, mají předdefinovanou strukturu kolem toho, jak se vyučují, a často učební osnovy, které školy dodržují, jsou v celém školním prostředí poměrně jednotné. Díky tomu je hodnocení přímým nástrojem pro měření pokroku, informování o plánování a přesunutí studentů do další fáze jejich učení-nebo přehodnocení předchozích cílů učení na „dohánění“. Ne tak v umění a designu.

zde je důležité pochopit, že velmi často umění jako předmět základní školy vede třídní učitel, který není odborníkem na umění. Nechci nikoho nebo jejich umělecké schopnosti a zájmy slevit, ale, podle mých zkušeností, cesty k tomu, aby se stal primárním uměleckým vedoucím, jsou velmi rozmanité a mohou vést k tomu, že se jednotlivci cítí ohromeni a špatně vybaveni k navrhování a hodnocení uměleckých zkušeností. Rozdíly ve zkušenostech učitelů a důvěře ve výuku umění nemusí nutně řešit ani vzdělávací kurzy učitelů, s minimálním časem stráveným uměním ve většině PGCE a ekvivalentních kurzů.

následujte tento myšlenkový směr se mnou, protože Národní kurikulum pro primární umění je stručné a nespecifické a ponechává hodně otevřené interpretaci každé školy. Takže ve většině případů je úkolem uměleckého vůdce navrhnout a naplánovat celý učební plán pro umění a design sami. Mluvíme o minimálně 36 schématech práce pro vaši průměrnou základní školu. Skličující úkol výběru umění a umělců, na které se mají podívat a dozvědět se o nich, jaké dovednosti a techniky se mají učit a jaké tvůrčí výsledky mají být učiněny, často padá na hlavu jednoho, poněkud přepracovaný již, umělecké vedení. Nemluvě o očekáváních kolem školní výstavy, slavnostní řemesla a školní akce-a hodnocení.

není tedy divu, že v době, kdy dojde na hodnocení v umění, většina vůdců narazila na cihlovou zeď. Viděl jsem a slyšel mnohokrát, škol, které se snaží jednoduše aplikovat stejné metody pro hodnocení umění jako v jiných předmětech; tyto metody se však ne vždy přenášejí způsobem, který dává smysl, a může vést k dalšímu zmatku vedoucího umění.

i bez tlaku na použití již existujících formátů k posouzení existují problémy. Sleduji fóra učitelů umění, dostávám přímé zprávy od učitelů a vedu CPD pro školy a ve všech těchto prostorech se pravidelně setkávám s uměleckými vůdci, kteří si uvědomují, že hodnocení umění je přinejlepším těžké a v nejhorším případě prostě matoucí. Může být obtížné přesně určit, co posoudit, jak užitečné je to vlastně pro kohokoli a zda je to vůbec nutné.

pokud jste se někdy ponořili do výuky umění nebo designu uměleckých osnov, budete vědět, že jako vyučovaný předmět umění ne vždy úhledně zapadá do hmatatelných pramenů, které mají lineární progresi vlastní. Hodnocení pokroku tak, jak jsou školy a učitelé zvyklí, je náročné.

dobrou zprávou je, že vláda prozatím nepožaduje, aby byly úrovně umění předloženy nebo sdíleny; a já ještě nenarazím na rodiče, kteří požadují, aby viděli známky v primárním umění. Není nemožné uspokojit hodnocení feťáků ve vaší škole, ale Uznejme, že jsme ve skutečnosti svobodní, můžeme to udělat s dobře promyšlenými přístupy,které by mohly vypadat jinak než současný stav ve školách.

hodnocení umění by mělo existovat pouze v rozsahu, v jakém bylo navrženo s vědomím učebních osnov vašeho školního umění, neohrožuje integritu umění a kreativity pro studenty a přispívá k širšímu étosu o umění a kreativitě.

budu sdílet CPD kolem přístupů k hodnocení umění v příštích několika měsících, na primární stránce umělecké třídy Facebook a webové stránky.

Záchrana naše školy mají stránku věnovanou alternativám k hodnocení